思維導圖在初中英語教學中的應用分析

王建軍

【內容摘要】英語學科是人文性和工具性的統一，對學生的語言能力發展和思維意識發展均有積極意義。初中階段的英語學習尤為重要，具有承上啟下的作用，因此選擇科學的教學指導方法是我們的核心工作任務，在初中英語課堂中引入思維導圖，旨在突出英語學科知識的內在邏輯性，激發學生的思維活力，把知識點建立成立體的記憶數據庫，構建高效英語課堂。本文嘗試分析初中英語教學中思維導圖的具體應用路徑，以期落實英語核心素養教學目標。

【關鍵詞】初中英語 思維導圖 教學應用

顧名思義，思維導圖以圖片、圖示等形象方式激發學生思維潛力，體現思維過程，旨在引導學生理解教學內容之間的內在聯系，構建學科知識結構，突破學生刻板和單一的思維模式，優化教學效果。思維導圖作為一種重要的教學方法，其在指導初中英語教學活動的過程中，確實給廣大教學工作者提供了全新思路，生動直觀的圖示帶給學生深刻印象，幫助學生構建知識結構，掌握記憶規律，以此提升學習效率。傳統的初中英語教學中思維導圖的價值還沒有得到充分挖掘，新時期的初中英語教學活動組織過程中，我們應該切實關注學生的學科思維發展和自主學習能力培養，因此研究思維導圖的教學應用方法也勢在必行。

一、應用思維導圖提高學生記憶力

思維導圖隱含內在的思維規律，能夠化繁為簡，在英語學習中幫助學生有效梳理教學內容，明確學習目標與方向，減少遺忘，建立學習模型，利于夯實學生的知識基礎[1]。例如，“ How is the weather？ ”的單元教學中，教師就可以積極利用思維導圖展開教學活動，以“天氣預報”主題作為思維導圖的主要內容，如將cloudy、sunny、rainy、snowy、windy等天氣類型分別對應常見的天氣預報圖標，引導學生形象化記憶與理解，圖標的下一層還可以進一步展示這種天氣下可以從事的活動或者穿的衣服類型，如“snowy”下一層就是一個小朋友穿上了靴子在打雪仗、堆雪人。思維導圖繪制過程中如果合理使用顏色，則更容易激發學生的形象思維，強化學生記憶，吸引學生注意力的同時，起到突出重點的作用。例如，教學“what' s your hobby？”時，以“Hobbies”作為主題制作思維導圖，這部分可以引導學生自制思維導圖，結合自己的“Hobbies”構建思維導圖，寫出自己的興趣愛好并簡要介紹自己的興趣愛好，比如說愛好作為第一層，如collect stone、read books，下一層說明活動內容、原因。這樣的方式利于學生記憶和理解詞匯短語的使用方法。

二、應用思維導圖實現學生協作學習

協作學習旨在突出學生在集體學習中的互動性，營造開放的教學環境，引導學生體驗多樣化的學習模式，符合生本理念要求[2]。新時期的初中英語教學活動指導中，思維導圖的應用還有不足，關注應用思維導圖引導學生有效學習，是提高學科教學質量的關鍵舉措[3]。引導學生合作學習的過程中，思維導圖具有的合作演示作用給學生的互動交流以及教師的引導教學均提供了契機。例如，教學“Colours and Clothes”一課時，我組織學生展開角色扮演活動，構建“Shopping Malls”的情境，有的學生出示了Costume Party的故事，我和學生合作繪制思維導圖，以“Clothes”作為核心詞匯，將skirt、pants、coat等歸納型的詞匯作為思維導圖的下一層，然后結合學生表演的情境內容在逐步完善思維導圖，例如有的學生說到“He wore a pink suit to the party” 時，我提煉出詞匯suit并以連線的方式歸類到“coat”中，完成服裝種類會歸類的思維導圖。當然也可以是教師提前制作好關于“Clothes”的思維導圖，要求學生自己構建表演情境的過程中可以體現歸類過程，引導學生反思總結，高效完成詞匯歸類目標。再如，教學“Sports and Good Health”時，在制作思維導圖的過程中可以串聯hobby、health、sports等核心詞匯，拓展“Playing Sports”可能涉及到的情境，將運動、健康、生活習慣、愛好聯系起來，引導學生構建知識情境，體現學習板塊之間的密切聯系，引導學生綜合記憶與理解，同時標注自己在學習中遇到的重難點，針對性細化思維導圖，攻克難點。

三、思維導圖助力寫作教學

思維導圖契合人類大腦的自然思維模式，是輔助我們學習的可視性思維工具。

初中英語教學中指導學生應用思維導圖輔助寫作訓練，旨在幫助學生掌握一般寫作方法，提升學生的構思能力，促進其寫作能力全面提高[4]。記敘文寫作是初中英語寫作訓練的重點，以話題為主展開寫作訓練，思維導圖的具體應用可以幫助學生提高寫作水平，具體應用路徑如下：第一，結合要求寫作的話題內容，引導學生列出關鍵詞匯和句子;第二，結合關鍵詞以及句子延伸補充寫作中可能涉及到的詞匯和語法知識;第三，結合繪制的思維導圖構思記敘文寫作內容，并落實到書面上。如，寫一件生活中最難忘的事情，關鍵詞“help others”，應用到的詞匯包括“when，where，what，who，how”，這時候學生就可以在教師的引導下繪制思維導圖（見圖1）

四、思維導圖引領復習課

復習課指導過程中使用思維導圖是幫助學生梳理思路，構建知識框架的重要方法，在復習課指導中加工話題內容，可以引導學生深層次學習，實現總結復習和深化拓展的教學目標[5]。如筆者在引導學生參與復習課“Enjoy Your Hobby”這一單元話題復習的時候，“hobbies”作為話題關鍵點，在單元思維導圖框架中融入關于興趣愛好表達的句型要點總結，自然加工形成了與本知識點密切相關的另一個話題“activities”，結合拓展教學促進了本單元復習內容的全面化發展，對學生的英語思維能力與語言表達能力提高有積極意義。再如，“Save our world” 這一單元的話題復習中，我們就可以將之前的單元學習內容以思維導圖形式遷移到本單元，融合之后形成新話題，例如人和動物之間的關系、人與自然環境之間的關系等，強化對知識的串聯。如關于動植物和自然災害名稱，形容詞、副詞的比較等級，以及人類改變與自然的相處模式，實現人與自然和諧發展等等。思維導圖加工過程中引入新話題、新內容，旨在幫助學生完善知識結構，所謂“溫故而知新”，在單元復習中不斷加工和拓展，從詞匯到語句，再到文章段落的復習過程，在整合知識資源的過程中完善知識結構，提高學生對英語知識的實踐應用能力。由此可見，初中英語課程指導中，教師要善于利用思維導圖引導學生復習知識內容，關注對單元話題的加工和拓展，引導學生有效復習，提升對英語知識的理解以及應用能力，落實英語核心素養教學目標。

結語

綜上所述，思維在初中英語教學中的應用旨在給師生提供新的思考路徑，在促進教學方法創新和引導學生形成學科思維上均有積極意義。思維導圖在英語教學中的應用比較靈活，無論是詞匯教學還是閱讀和寫作教學，思維導圖均有很廣闊的應用空間。但是在具體的教學指導環節，我們也需要反思思維導圖構建過程中存在的不足，結合傳統初中英語教學模式的劣勢，總結思維導圖在引導初中生英語學習過程中所體現出來的缺陷，促進學科教學模式優化和調整。當前的初中英語教學中思維導圖的應用價值得到集中體現，本文嘗試立足筆者的工作經驗，分析初中英語教學中思維導圖的具體應用路徑，旨在落實英語核心素養目標，構建有效的初中英語課堂。

【參考文獻】

[1]袁林琳.提高自主學習能力——思維導圖在初中英語教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2016，32（2）：88.

[2]羅大琨，張力器.思維導圖模式在初中英語教學中的應用分析[J].新課程下，2016，43（12）：151.

[3]周鳳敏，張嘉佳.關注英語核心素養提高——思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2015，12（5）： 2-9，15

[4]張繼玲，劉甲基.英語核心素養，引導自主學習——淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].教育科學全文版，2016，22（12）：263.

[5]張仁安，王佳琪.筑夢山區，雛鷹展翅——思維導圖教學法在山區學生初中英語詞匯教學中的應用分析[J].亞太教育，2016，11（1）：65.

（作者單位：酒泉市第三中學）