高中語文課本劇表演的開展及對語文教學作用分析

蔣茹

【內容摘要】在高中語文教材中有許多課文的故事情節都十分精彩，可以調動不同類型高中生的學習興趣，在學習這類文章的過程中，高中語文教師可以試著讓高中生根據文章編演課本劇，使得高中生可以積極主動地參與到高中語文教學中來，從而鞏固教學知識，增強教學效果。鑒于此，本文立足于當前高中語文教學現狀，探討如何開展高中語文課本劇表演，并分析課本劇表演對我國高中語文教學的作用。

【關鍵詞】高中語文 課本劇 表演活動 語文教學

開展高中語文課本劇表演是高中語文教學的一個重要方法，可以取得顯著的教學效果，培養高中生的實踐能力，為高中生的實踐活動提供一個表演舞臺，讓高中生在表演課本劇的過程中加深對課文的認識和理解。高中語文教師要有耐心，為高中生表演課本劇提供專業指導，引領高中生開展課本劇的表演，以完成體驗式學習。接下來，文章將以高中語文為例分析探討課本劇表演的開展及其作用。

一、開展高中語文課本劇表演

開展高中語文課本劇表演具有一定程度上的挑戰性，高中語文教師需要具備統籌大局的意識，為高中生規劃多種表演方法，調動高中生的表演積極性，以提升課本劇表演的效果。

1.精選合適的課本劇表演文章

高中語文教材的文章類型較多，內容也較為豐富，高中語文教師在高中生課本劇表演活動設計的時候，需要對高中語文教材的文本內容進行考量。首先要選擇合適的文章載體，選擇的課文要有敘事性、人物沖突性、復雜性等方面特征，如此看來，較為符合的文章載體有小說、散文和詩歌等。

然后在挑選表演高中語文課本劇的課文時，如果讓高中生們自己從教材中去選擇相關內容，許多高中生都會感覺無處下手，也有學生會按照自己的喜好選擇文章，這樣的教學效果會很低。因此高中語文教師要在篩選高中語文課文方面為高中生們提供正確的方向性指導，在不破壞文章選擇的基本原則下，結合高中生的喜好等方面，協助高中生選擇出適合的課本劇表演文章。在蘇教版高一語文必修二課本中，有很多故事性的小說類文章，如：歐亨利的《最后的常青藤葉》、肖洛霍夫的《一個人的遭遇》（節選）、魯迅的《祝福》、沈從文的《邊城》（節選）、曹雪芹的《林黛玉進賈府》等。這些文章在內容和心理方面都很符合高中生課本劇表演的要求，同時也對高中生后續課本劇的編演能力有所提升。

2.加強課本劇編演指導

高中生在課本劇編演方面需要不同的方法和技巧，但是由于高中生的知識基礎有限，此時高中語文教師就需要提供更多專業性的指導和幫助。首先，要求高中生理解文章講述的內容，體會文章中的人物形象，欣賞文章的語言特色和修辭手法等，然后在此基礎上，確定課本劇立意角度，改編表演情節，要求教師引導高中生通過想象和聯想對文章中的人物形象和個性進行適當調整。

二、課本劇表演對高中語文教學的作用

在高中語文課本劇表演過程中，通過師生通力合作對文章有了創造性解讀，使得高中生在表演中加深對文章思想感情的體會，這種實踐活動可以科學有效地激發高中生學習語文的積極性，帶動學習氛圍，實現語文教學目標。

1.增強高中生學習興趣

《義務教育語文課程標準》中關于學習的規定，教師應鼓勵高中生去自主學習，而不能用自己的分析去替代高中生的學習步驟，讓高中生通過積極主動地閱讀加深對文章的理解和認識，產生思考和感悟。高中語文課本劇表演活動的開展為高中生創造了積極主動的學習環境，高中生在表演課本劇之前，首先要面對一系列問題：課文的選擇、劇本的編寫、人物的分配、表演的形式等，這些都需要中高中生去思考，去分析，去解決。在高中生們激烈討論研究的過程，就是增加他們學習興趣的過程。新穎的課本劇表演形式，可以使高中生們興致盎然，學生為了仔細揣摩劇本人物的言行舉止和心理活動，在課前會認真仔細地通讀數遍課文，并且在課本劇表演結束后，為豐富表演細節、分析表演優劣，高中生還需要回歸課文，進行細致比對。在整個課本劇表演過程中，高中生始終圍繞著文章去積極主動地學習和思考，這是傳統的講授式教學完全不能相比的。

例如，在進行蘇教版高一語文必修四《雷雨》的課本劇表演時，同學們曾在角色分配上意見不統一，尤其是周樸園這個人物，難以抉擇。周樸園作為《雷雨》中的主要線索性人物，內心活動復雜，劇中長達三十年的悲劇都是因他而起，時空跨度極大，是高中生難以把握的人物形象。后來同學們推舉了一名男同學，這名男同學感受到了肩上的重任，開始積極主動地對課文和劇本進行分析研究，并且在課間活動時也經常去找和他有對手戲的同學進行研究討論，反復演練。后來在進行正式的課本劇表演時，這名男同學表演的非常到位，無論是語言、動作還是神情都非常傳神，最后課本劇表演圓滿完成。

2.激發高中生的創造性思維

莎士比亞曾經說過：“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特。”每篇文章都會給讀者留下很多遐想的空間，等待著讀者在不斷地閱讀中用豐富的想象去填充。高中語文教學就是要教導高中生通過自己的分析研究去獲得獨有的體驗和感受，而不是大眾化的理解。促進高中生的個性發展，就是促進高中生的創造能力，高中語文課本劇的表演有激發高中生創造性思維的作用。

高中語文課堂要以高中生為主體，以高中生發展為中心。教師要耐心引導高中生從多角度、多層次對高中語文課本劇進行認真思考，培養高中生思維的獨特性、靈活性和創造性。為了更好地詮釋作品，高中生在表演課本劇時會對原文章內容進行增減和改變，而這正是高中生在開拓創造思維的過程。

3.提升高中生的讀寫說能力

高中生在表演課本劇之前，首先教師要指導高中生對相關的劇本角色進行分析，使得高中生認識、理解劇本中的思想內涵，這是提升高中生閱讀能力的過程，其次，教師要幫助高中生在原文章的基礎上結合自己日常生活中的實際體驗去編寫課本劇，這又是鍛煉高中生寫作能力的過程，最后，在表演過程中，高中生把握住人物的性格特點，通過角色之間的相互交流，流露真情實感，鍛煉了高中生的表達能力。表演課本劇是提升高中生讀寫說能力的重要策略，在教師的指導下，努力激發高中生的讀寫思維，提高高中生語文綜合素質，促進高中生全面發展。

4.培養高中生交流合作的意識

高中語文課本劇表演是一項需要高中生組成團隊通力合作才能夠完成的集體活動。高中語文教師在組織高中生進行課本劇表演活動時，首先，要對班級學生們進行科學分組，根據每位同學的特點和長處，安排他們演繹適合的角色，從而發揮出他們不可替代的重要作用。課本劇表演過程中，人物之間的配合互動非常重要，為了完美地演繹課本劇，同學之間要建立一個溫馨和諧的氛圍，這樣的話，團隊凝聚力才會更強。高中生在共同表演課本劇的過程中，就會慢慢體會到團隊力量的重要性，這對培養高中生交流合作意識有很大的幫助。

結語

總而言之，高中語文課本劇表演活動在高中語文教學中發揮著重要的促進作用，高中語文教師要在適合的時機發起課本劇表演活動，并積極組織高中生進行劇本設計，為高中生提供豐富的學習實踐活動。希望可以通過課本劇表演活動的開展，可以讓高中生愛上閱讀、愛上寫作、愛上語文，培養高中生的個性化發展，在表演課本劇活動中發散創新思維，實現高中語文教學和素質教育的雙重發展。

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（作者單位：杭州市蕭山區第十一高級中學）