核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)反饋與評(píng)價(jià)實(shí)施策略的研究

焦憬

摘? 要：2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，為當(dāng)前教育發(fā)展提出了一套經(jīng)過系統(tǒng)論證的“育人”目標(biāo)框架，也為一切教育教學(xué)活動(dòng)開展提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)等都應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文作業(yè);反饋與評(píng)價(jià);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-151-02

縱觀當(dāng)前教育現(xiàn)狀，以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平風(fēng)向標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象普遍存在。為了提高學(xué)生成績(jī)，教師習(xí)慣于布置提分快、耗時(shí)少、便于集中反饋的重復(fù)記憶性作業(yè)，其評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性、激勵(lì)性等問題日益突出，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

金水區(qū)緯五路第二小學(xué)以校本教研為載體，探尋核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循的原則，開展優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、反饋與評(píng)價(jià)策略的行動(dòng)研究與實(shí)踐，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)、學(xué)習(xí)興趣的評(píng)估，不斷調(diào)整和完善研究的實(shí)施路徑，提煉總結(jié)作業(yè)建設(shè)有效實(shí)施策略，以有效落實(shí)課程目標(biāo)，培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

反饋與評(píng)價(jià)方式的研究是作業(yè)建設(shè)中舉足輕重的一環(huán)。適切的反饋與評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題，積極進(jìn)行矯正，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，也能夠使教師及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效的反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法和重點(diǎn)。現(xiàn)將我校在行動(dòng)研究中關(guān)于改進(jìn)作業(yè)反饋與評(píng)價(jià)的方法總結(jié)如下：

一、互動(dòng)跟帖式評(píng)價(jià)

互動(dòng)跟帖式評(píng)價(jià)是信息化時(shí)代，利用互聯(lián)網(wǎng)方便快捷、資源共享的優(yōu)勢(shì)，使傳統(tǒng)的教師單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向師生、生生、家長(zhǎng)共同參與互動(dòng)的一種評(píng)價(jià)形式，其評(píng)價(jià)主體更多元化、評(píng)價(jià)形式更交互化。如我校教研組布置的班級(jí)日志即采用這種評(píng)價(jià)方式，“班級(jí)日志”記錄了班級(jí)每天發(fā)生的大事小情，是一個(gè)班級(jí)共同的“日記”，由同學(xué)們輪流傳閱記錄，B同學(xué)可以對(duì)A同學(xué)的日志進(jìn)行評(píng)價(jià)，C同學(xué)可以對(duì)B同學(xué)，也可以對(duì)A同學(xué)的日志進(jìn)行評(píng)價(jià);家長(zhǎng)在傳閱到自己的孩子時(shí)，可以閱讀并對(duì)自己的孩子或之前的任一個(gè)孩子的日志做評(píng)價(jià);教師每周批改一次班級(jí)日志，可以對(duì)本周的整體情況或具體某一位同學(xué)的日志進(jìn)行評(píng)價(jià)。再比如，筆者教研組組織的漢字聽寫社團(tuán)，要求社團(tuán)學(xué)生統(tǒng)一建立微信群，每天在群內(nèi)打卡，朗讀本周學(xué)習(xí)內(nèi)容（該社團(tuán)主要是拓展學(xué)生漢字識(shí)記能力，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)中不常見到的生僻字，需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、加強(qiáng)記憶），老師參與互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，在線糾正讀錯(cuò)或讀的不標(biāo)準(zhǔn)的字音。在線互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)也提高了作業(yè)反饋的時(shí)效性。

二、匯報(bào)交流式評(píng)價(jià)

匯報(bào)交流式評(píng)價(jià)是改變傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一、形式單一，有效凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需力的作業(yè)評(píng)價(jià)方式改革。這種方式在中、高年級(jí)段作業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)廣泛應(yīng)用。可以舉行專題匯報(bào)交流活動(dòng)，也可以利用班級(jí)櫥窗對(duì)有代表性的作業(yè)進(jìn)行常態(tài)化定期展覽;匯報(bào)交流可以是學(xué)生個(gè)體的展示，也可以是以小組為單位的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果展示。我校所在的高年級(jí)語(yǔ)文組為了全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，融入社會(huì)，嘗試在早間預(yù)備時(shí)間開展“新聞早播報(bào)”活動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組為單位組織策劃、展示新聞播報(bào)，小組同學(xué)做好分工，從“國(guó)際新聞”“國(guó)內(nèi)新聞”“校園新聞”“人物記事”等方面進(jìn)行播報(bào)。同時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容適時(shí)拓展，每學(xué)期分階段舉行故事會(huì)、辯論會(huì)、課本劇創(chuàng)編等活動(dòng)，在個(gè)人展示或小組匯報(bào)結(jié)束會(huì)，指名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

愛因斯坦曾說，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。匯報(bào)交流式評(píng)價(jià)正是努力創(chuàng)造學(xué)生展示自我的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，努力把“艱苦的學(xué)習(xí)任務(wù)”變成“享受禮物的過程”。

三、“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”組合式評(píng)價(jià)

多元維度互補(bǔ)評(píng)價(jià)是作業(yè)評(píng)價(jià)的基本原則，在這一原則指導(dǎo)下，我校探索“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”組合的形式對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。“等級(jí)”是對(duì)學(xué)生整體完成作業(yè)質(zhì)量和結(jié)果的評(píng)價(jià)，“評(píng)語(yǔ)”是對(duì)學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與思維水平的針對(duì)性評(píng)價(jià)。如：學(xué)優(yōu)生的作業(yè)寫得既正確又漂亮，給他們寫上“你的作業(yè)，老師真愛看;批你的作業(yè)，真是一種享受”等等;對(duì)于那些富有創(chuàng)新，與眾不同的作業(yè)，可以寫上“你的想法真奇妙！”還可以用簡(jiǎn)筆畫畫上一張“笑臉”或“大拇指”，表示老師的贊賞;對(duì)于進(jìn)步快的作業(yè)，更應(yīng)加強(qiáng)表?yè)P(yáng)力度“你今天的作業(yè)讓老師眼前一亮，期待明天你做得更好！”等等。當(dāng)然，對(duì)于那些出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)，也要明確指出，但要具體分析錯(cuò)誤的原因，再寫上鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)加以引導(dǎo)“真可惜，如果再認(rèn)真讀讀題，相信你肯定能答對(duì)”等等。

四、“集約+粗放”交互式評(píng)價(jià)

在一些調(diào)研報(bào)告中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師在作業(yè)批改時(shí)，還是選擇自己全改全批，這雖然在一定程度上體現(xiàn)了教師的責(zé)任心，但也大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。其實(shí)隨著學(xué)生學(xué)齡的增長(zhǎng)，知識(shí)基礎(chǔ)和基本價(jià)值判斷的形成，嘗試讓學(xué)生互相批改不僅可以為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和新鮮感，也可以適當(dāng)減輕教師的負(fù)擔(dān)。

著名小學(xué)教法專家邱學(xué)華根據(jù)信息論、控制論和反饋原理提出作業(yè)要當(dāng)堂批改。并對(duì)當(dāng)堂處理作業(yè)提出三種具體做法：一是當(dāng)堂巡回批改，二是組織學(xué)生自我校對(duì)，三是當(dāng)堂互批。在這一理論的影響下，筆者提出“集約+粗放”交互式作業(yè)評(píng)價(jià)方法。比如在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，對(duì)那些基礎(chǔ)性的、簡(jiǎn)單的、答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的習(xí)題，可采用“粗放”的方式放手讓學(xué)生互評(píng)，但對(duì)于那些難于把握，答案不統(tǒng)一的習(xí)題則由教師“集約”講評(píng)。再比如作文教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)，教師往往要選取有代表性的文章進(jìn)行“集約”講評(píng)，如以結(jié)構(gòu)特別巧妙的、選材特別有新意的，或是能夠代表共性問題的作文為靶子，進(jìn)行分析解讀，從而以點(diǎn)帶面，讓同學(xué)們掌握提高寫作水平的技巧與方法。

五、“過程性+終結(jié)性”遞進(jìn)式評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)是1967年美國(guó)哈佛大學(xué)Scriven教授在《評(píng)價(jià)方法論》中提出的理論。美國(guó)著名心理學(xué)家B.S.B1ocm后來將該理論引入教學(xué)領(lǐng)域。過程性評(píng)價(jià)（ Format Assessment）是學(xué)習(xí)者在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程中，為引導(dǎo)教學(xué)正確有效地進(jìn)行，而對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)（ Summative Assessment）一般在教學(xué)階段末期進(jìn)行，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”，強(qiáng)調(diào)要“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，更應(yīng)“加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)”。依據(jù)新課程改革的評(píng)價(jià)理念，筆者通過平時(shí)作業(yè)過程性考核與期末測(cè)評(píng)終結(jié)性考核相結(jié)合，遞進(jìn)積分的方式對(duì)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

日常作業(yè)（生字聽寫、習(xí)作、手抄報(bào)等）（20分）、單元測(cè)試（20分）、課堂表現(xiàn)（30分）、小組綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)（10分）、期末測(cè)試（20分）各占一定的分值比例，每個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)本小組成員的日常考核，2名語(yǔ)文課代表負(fù)責(zé)對(duì)全班同學(xué)考核積分的匯總，每項(xiàng)考核內(nèi)容再出臺(tái)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：上課認(rèn)真聽講，每舉手回答一次問題集一個(gè)小太陽(yáng);發(fā)言精彩、思考有深度、有創(chuàng)意集兩個(gè)小太陽(yáng)，每集夠10個(gè)小太陽(yáng)兌換1個(gè)積分，積夠30分為滿分，不再累計(jì)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了日常評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)外，筆者班級(jí)還探索實(shí)施階段評(píng)價(jià)，每月根據(jù)四項(xiàng)作業(yè)總積分，推選出五位“語(yǔ)文學(xué)習(xí)月明星”，獲得兩次“月明星”的同學(xué)在期末綜合評(píng)價(jià)中可以額外獎(jiǎng)勵(lì)3分。

總之，作業(yè)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“多種形式，全面考核，注重過程，促進(jìn)發(fā)展”的原則，通過評(píng)價(jià)的反饋和導(dǎo)向作用，使學(xué)生獲得最大發(fā)展。

本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化策略研究》（課題編號(hào)：JCJYB19020107）研究成果

（作者單位：河南省鄭州市金水區(qū)緯五路第二小學(xué)，河南? ?鄭州 450000）