封閉式全英語環(huán)境中學生英語口語焦慮的話語特點及教師調(diào)控策略研究

李珍

摘? 要：經(jīng)濟全球化潮流下，加之我國高度的改革開放政策，與國際社會的接軌合作日臻深化，對外貿(mào)易經(jīng)濟亦是持續(xù)增長。在這樣的宏觀背景時代，英語業(yè)已成為中等職業(yè)院校的必修公共基礎課，相關(guān)教學發(fā)展引起了學術(shù)界的廣泛關(guān)注。一直以來，中職學生語言習得中的口語焦慮問題突出，造成了他們的跨文化交際障礙，尤其是素質(zhì)教育改革生態(tài)下，他們的情緒情感體驗備受重視。本文基于對封閉式全英語環(huán)境中職學生英語口語焦慮的話語特點分析，著重就教師調(diào)控策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：中職英語;口語焦慮;話語特點;有效調(diào)控

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-117-02

引言：根據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》，英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。伴隨著我國國際化進程的持續(xù)推進，英語能力已然成為衡量人才的重要標準構(gòu)成。時至今日，在黨的正確領(lǐng)導下，中國已然建成了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，學生的全面發(fā)展助力“中國制造2025”戰(zhàn)略，他們的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。封閉式全英語環(huán)境中職學生英語口語焦慮，既是影響他們學習效果的主要障礙，又是心理脆弱的表現(xiàn)，如何緩解和治理尤為必要。

一、封閉式全英語環(huán)境中職學生英語口語焦慮的話語特點

作為一種普遍的變態(tài)情緒體驗，焦慮亦被認作為心理異常，通常是指個體由于不能達到預期目標或不能克服障礙的威脅，自尊心或自信心受挫，繼而由內(nèi)疚感、失敗感增強而形成的緊張不安甚至略帶恐懼感的情緒狀態(tài)。有學者將焦慮對語言學習的作用劃分為促進型焦慮和妨礙型焦慮兩類，前者能夠激勵學生克服困難、迎接挑戰(zhàn)，而后者則容易使學生逃避學習任務。事實上，更多時候妨礙型焦慮的影響更加明顯。尤其是作為第二語言習得，英語學習的復雜程度更甚，口語焦慮則是影響其效果的主要因素。據(jù)相關(guān)訪查發(fā)現(xiàn)，封閉式全英語環(huán)境中職學生英語口語焦慮具有廣泛性的特點，通常表現(xiàn)為交際焦慮和測試焦慮，并伴隨有面部表情、肢體動作以及話語語調(diào)等方面的變化。中職學生英語口語焦慮在話語層次上的表現(xiàn)為表達不流暢、結(jié)巴，還時常夾雜有些口頭語，如這個、那個、不是、不對等。同時，存在英語口語焦慮的中職學生，課堂互動極度缺少，不敢與老師目光接觸，話語表達時的聲調(diào)偏低，甚至心里過度緊張時還會牙齒打顫、說不出話。諸如上述這些現(xiàn)象特點，均是中職學生口語焦慮的集中表現(xiàn)，應當引起教師足夠的注意和重視，并針對性地采取有效調(diào)控措施，以提高教學效果。

二、針對中職學生英語口語焦慮的教師調(diào)控策略

在認知了封閉式英語環(huán)境中職學生英語口語焦慮的危害及話語特點之后，接下來的重點就是如何切入引導，通過教師的有效調(diào)控，緩解學生這種不良情緒體驗。作者基于上述分析，結(jié)合實際情況，針對性地提出了如下幾種教師調(diào)控策略，以供參考和借鑒。

（一）轉(zhuǎn)變角色定位

封閉式全英語環(huán)境下，師生作為交互的主體，其相互間的關(guān)系影響著中職學生的口語焦慮。傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師為中心，以控制者、監(jiān)督者的身份介入，長期積淀下了權(quán)威嚴格的形象，一句評語角度的不同甚至會給學生帶來冰火兩重天的感受，容易造成他們的緊張情緒。所謂“親其師，信其道”，尤其是素質(zhì)教育改革牽引下，教師要及時轉(zhuǎn)變自身角色定位，尊重和突出學生主體地位，堅持“以人為本”的理念先導，寬嚴有度地對待學生，努力塑造彼此間融洽的師生關(guān)系，善于用個人魅力感染學生，將其對教師的好感轉(zhuǎn)化為對英語的熱愛和興趣。尤其是對于女學生，她們的心思細密、性格敏感，英語口語焦慮程度較之男生更高。因此，教師要給予格外的關(guān)懷，注意交流時的語氣和措辭，精準把握學生們的心理動態(tài)和情緒波動，耐心輔導做好思想工作，幫助其改善怯弱的性格，使之以積極的心態(tài)迎接學習上的挑戰(zhàn)。如此對教師的綜合素質(zhì)素養(yǎng)提出了較高的要求，要積極參與到終身學習建構(gòu)當中去，牢牢把握每次深入教研的機會，善于在生活中發(fā)現(xiàn)和積累，更加全面地了解中職學生英語口語焦慮的話語特點，豐富知識涵養(yǎng)構(gòu)成，尤其是心理學方面的知識，以達成育人目標。

（二）改善糾錯方式

害怕出錯是導致中職學生英語口語焦慮的重要原因。尤其是封閉式全英語環(huán)境下，中職學生的基礎薄弱，出錯的頻率更高，選擇正確的糾錯方式是關(guān)鍵，對緩解他們的英語口語焦慮作用顯著。在具體的教學實踐中，教師要以寬容的態(tài)度對待學生犯錯，但絕非視而不見，引導樹立學生“人非圣賢孰能無過”的價值觀念，照顧學生的自尊心，努力塑造良好的能動空間，鼓勵他們多講英語。對于學生即已出現(xiàn)的英語口語錯誤，則可通過間接糾錯或小組糾錯的方式，避免出現(xiàn)焦慮情緒。簡單來講，由于教師本身角色特性，很容易給學生造成壓力，而同學間的平等地位，更利于他們欣然接受建議并主動改正。為此，教師還需善于利用學生的本身優(yōu)勢，引導以小組協(xié)作的方式進行糾錯，構(gòu)建起更加融洽、不怕出錯的封閉式全英語交互環(huán)境，促進學生相互學習、共同成長，亦可在一定程度上激發(fā)學生的能動興趣。在此過程中，教師要注重做好小組分配，讓不同層次、性格的學生交叉組合，以先進帶動后進，勢必能夠產(chǎn)生良好的教學效果。

（三）組織多樣活動

根據(jù)克拉申的情感過濾假說，可理解的語言輸入，能夠幫助學生減輕焦慮情緒。通過科學的方式方法引導，努力營造自由、開放、融洽的課堂氛圍環(huán)境，潛移默化中完成知識講授與能力訓練，并起到事半功倍的工作效果。宏觀信息化時代環(huán)境下，教師要善于借助新媒體技術(shù)進行知識講授，通過圖片、影像、動畫等元素，營造虛擬真實的英語交際環(huán)境，基此來調(diào)動學生的多重感官體驗，深化他們對所學內(nèi)容的了解，繼而誘發(fā)出不同梯形難度的任務，引導學生自主完成，達到提升語言應用能力的目的。值得著重指出的是，時間條件允許的情況下，給學生留有一定的思考時間和空間，盡量避免讓其在毫無準備的情況下在老師及其他同學面前展示，如隨機抽查、突然提問等，以免引起學生的語言焦慮。同時，教師還可基于對學生個性差異的了解，以其興趣偏好為切入點，組織話題討論活動，如NBA等，帶動學生的積極參與情緒，引導他們自由表達，起到活躍課堂氣氛的效果。另外，在精神層面上，亦可不定期組織團體活動，如給不能回家的同學過生日、一起過中秋送祝福，增強學生的融入感、歸屬感，促進他們積極向上、樂觀開朗的心態(tài)。

（四）完善評價機制

根據(jù)中職學生的普遍心理，跨入中職校園，面對著新老師、新同學，希望得到肯定和認可，尤其是老師的贊揚。事實證明，負面情緒往往會加重中職學生英語口語焦慮。傳統(tǒng)應試教育模式下，考試成績定成敗，部分教師的功利主義傾向濃厚，對待不同層級的學生態(tài)度有所差異，對于后進生而言是一種不公的表現(xiàn)，他們的心理更加脆弱，容易出現(xiàn)英語口語焦慮。對此，教師要依循素質(zhì)教育改革理念及原則，對待學生一視同仁，并采用鼓勵性評價，維護好學生的自尊心，激活他們的好勝心，使之在成功喜悅的情緒帶動下更加積極地參與系列活動，有效提高其學習積極性、主動性。在此過程中，鼓勵性評價又分為語言鼓勵和非語言鼓勵兩類。其中，語言鼓勵即是指口頭上的表揚，如good、nice、great等，但需注意評價的單一性，應善于幽默、有趣的表達，增強學生的主觀情緒。非語言鼓勵則包括肯定的眼神、會心的微笑、上揚的拇指等。在對學生進行鼓勵性評價時，教師應當從學生的視角出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心地給予真誠的評價，能夠讓學生感受到，從而緩解他們的英語口語焦慮。

結(jié)語：總而言之，封閉式全英語環(huán)境中職學生英語口語焦慮客觀存在，并表現(xiàn)出少言寡語、表達不暢、聲調(diào)偏低等話語特點，對其認知與把握是關(guān)鍵，應當引起教師的足夠重視，繼而基于此，結(jié)合實際情況，從引導方式、活動組織、教學評價等多角度入手，采取有效的調(diào)控策略，努力營造輕松、愉悅、寬松的學生成長環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。作者希望學術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此類課題研究，立足實際，善于從不同維度切入，提出更多有效建議。

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【注：本文系廣東省教育系統(tǒng)關(guān)心下一代工作委員會“十三五”教育科研規(guī)劃青年教師發(fā)展專項課題“英語口語焦慮下學生口語的話語特點及教師的焦慮調(diào)控策略研究”成果（課題編號：QNJSKT00149）】

（作者單位： 湛江市麻章區(qū)教師進修學校，廣東? ?湛江? ?524000）