融入小組合作 提升科學素養

宋家萍

摘? 要：在高中階段的教學，學生合作學習小組的構建成為近年來促進學生各方面發展的重要形式，但是在具體實施中也存在著一些問題。本文從高中階段的生物教學出發進行研究，以小組合作學習為主要的研究方向，找到了有效融入小組合作學習的策略，以此來促進學生科學素養的提升，也為教師生物教學的發展與高中階段學生的生物學習提供一些參考意見。

關鍵詞：高中生物;小組合作;科學素養;教學思考

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-083-02

小組合作學習的方式作為一種大眾認可度高，教師教學簡便且極其富有創意與想法的重要方式，它能夠有效地改善傳統教學中以教師為主導，要求學生根據教師一步步的指引進行問題思考，學生缺乏獨立自主的探究意識和思想這一問題，在很大程度上促進學生的交流互動，加深學生對于所學知識的理解。在近年來的學生學習與教師教學運用過程中也取得了一些非常有效的成果。尤其是在高中階段的教學過程中，以生物為例，它主要是一門非常瑣碎且知識點比較精細化的學科，而且涉及到的很多知識內容都比較抽象，相比于初中的生物知識來說，它比較深入且更加精細化，單純依靠教師的課堂講解很難照顧到每個學生，但是小組合作學習就可以發揮全班學生的力量，讓學生在彼此交流中學習，促進學生對知識的掌握與理解。

一、高中生物小組合作學習方式存在著的問題分析

雖然小組合作學習是非常有效的一種方式，但是在實際調研中我們可以發現它的組織實施等各個方面還存在著一些問題，在一定程度上影響了學生學習效果的取得。尤其是高中階段的學生，他們的學習壓力比較大，如果小組合作學習不能很好地幫助學生，讓學生的學習往上邁一個臺階，那么小組合作學習這一利器也會成為學生的負擔。主要有以下兩個方面的問題：

（一）小組合作學習內容局限于書本，缺乏科學知識的延伸

為了推進小組合作學習這一形式，發展教育教學的新方法，取得有效的教學成果，許多教師在高中生物教學過程中的確采取了小組合作學習的方式，讓學生通過彼此合作交流來提高學習效率。但是在實施過程中，卻出現了部分教師過于注重小組合作學習的形式，讓學生小組合作學習的內容僅僅停留在書本上，而相關生物科學的課外拓展非常缺乏，反而讓小組合作學習流于形式。

比如在關于基因的生物教學中，教師對于基因在現實生活中體現和關于基因突變、基因變異相關的內容延伸地不夠，僅僅停留在書本表面。還有像關于轉基因和非轉基因理念，現實生活中的某些廣告與產品把它作為賣點進行宣傳，它在我們實際生活生產中有什么體現呢？還有航天領域中的太空育種，為什么植物種子在天空遨游后回到地面生長后會發生很大的變化？在教學中，部分教師并沒有去讓學生通過小組合作學習來了解植物種子的生理、遺傳性狀由哪些方面的影響因素，其中太空環境對于植物種子的生理與遺傳是由哪些方面作用從而產生了影響的。這部分內容也需要教師引導學生把基本的生物知識與科學技術聯系起來，同時結合實際生活中的運用實例來進行小組合作探討，彼此互動學習。但是卻存在著小組合作學習內容和范圍困于書本的情況，對學生的科學素養提升是非常不利的。

（二）目標評價機制沒有突出科學素養，不利于學生合作學習效率的提升

小組合作學習的目標在一定程度上不夠完善，缺乏小組合作學習的創新性和科學素養評價。在開展小組合作學習活動之前，教師在準備教學設計的時候沒有充分考慮清楚，本節課的內容是什么，要學生掌握什么知識，達到怎樣的教學目標，同時在合作學習中是否能夠讓學生得到科學素養的提升、如何讓學生得到科學素養的提升。在課堂上，教師把小組合作學習的內容一股腦地全部拋給學生，讓學生在進行學習的時候沒有方向，沒有側重點，也搞不清楚小組合作學習需要完成什么任務，達到什么樣的目標，自己是否能夠在這次的小組合作學習中發展科學素養提高科學能力。

在實施小組合作學習的過程中，教師對于小組合作學習模式的效果評價方面也是不夠到位的，許多教師只是單純地采取小組合作學習的方式，讓學生進行小組合作學習探究，但是對于學生們的小組合作學習情況卻沒有具體的了解，也不清楚學生在小組合作中有沒有實現科學素養的提升。

二、高中生物運用小組合作學習提升科學素養的有效策略

針對以上兩方面的問題，作為一名高中生物教師，筆者希望能夠找到有效的小組合作學習策略，讓學生能夠通過策略的有效運用來更好地進行知識的掌握，提升學生生物的科學素養，促進學生能力的發展。

（一）延伸小組合作學習的內容，拓展學生生物科學知識

生物學科本身與科學的聯系就非常緊密，但是在學習過程中，學生們往往會比較局限于書本上的內容，對于課外生物知識與科學內容的了解甚少。在進行小組合作學習的過程中，教師要想解決這一問題，可以充分利用小組合作學習來實現學生生物學科素養的有效提升，讓學生通過小組合作學習來拓展更多的生物科學知識。

學生在進行小組合作學習細菌、真菌有關的內容時，教師要引導學生在學習好教材中所涉及的內容的基礎上，讓學生再根據所學知識聯系現實生活中的生物發展前沿和科學運用。比如在真菌細菌的醫藥運用方面，教師可以讓學生小組內部討論，整理關于細菌真菌在醫學領域運用的例子。有的小組成員們想到了抗生素中的青霉素，還有的學生提到屠呦呦的青蒿素，這時教師可以提問小組學生：“同學們青蒿素是不是抗生素呢？”有的學生說是的，而有的學生說不是，有的表示不知道。這就反映出來了學生們的科學素養是比較低的。教師就需要讓學生進行組內分工合作，查到關于抗生素和青蒿素分別是什么？如何界定抗生素的劃分，青蒿素到底屬不屬于抗生素的一種。同時教師也可以讓學生收集本節課關于真菌細菌在不同切入點的醫藥運用的實際案例資料，整理出比較全面的小組合作學習成果。

通過這樣的小組合作學習，教師可以讓學生們對于不了解的生物學科知識和未涉及到的生物科學知識與運用進行分工合作，各自貢獻自己的力量，形成比較全面的學習成果，這樣可以有效地對課本知識進行延伸，拓展學生的科學知識視野，提升學生的科學素養。

（二）運用信息技術開展小組合作，鍛煉學生自學+合作能力

在運用小組合作學習方式的時候，教師不能過于生硬地直接開展小組合作學習，需要結合當下的互聯網+的時代背景，依靠信息技術來點燃學生小組合作學習的熱情，提高學生小組合作學習參與的積極性。這就需要教師在教學中合理有效地發揮互聯網的優勢，融入到學生小組合作學習中去。

以人教版高中生物必修三“植物的激素調節”中關于生長素的內容為例，教師可以在上課前先布置學生的自學任務：以小組為單位，進行達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗資料整理，歸納其結論，并制作一份PPT上交。在課堂教學中，教師利用學生的PPT展示來教學這方面的內容，并對學生的學習成果進行評價與補充。在課后，教師可以讓學生以小組合作形式在合作中結合自主探究，設計一個實驗并進行實操。比如有的小組成員選用楊樹枝條，有的選用月季進行實驗觀察，探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度，每個人設置不同的濃度條件，同時也要形成對照，并且在實驗過程中，學生們及時地把楊樹枝條和月季生長的圖片與視頻，探究中遇到的問題與情況分享在生物學科的微信群中，大家都積極地參與討論，進行交流。在實驗結束，每個小組成員都要形成自己的個性化實驗報告。除此之外，教師還可以借助網絡學習平臺和教學互動APP，比如學習通、智慧樹等，在上面發布一些小組合作學習的任務、相關的網絡資源，還有關于生物學科實驗操作的影像，相關話題討論的帖子等等。學生們可以利用資源進行自主學習，也可以開展小組合作。以可溶性糖和蛋白質鑒定實驗為例，由于需要進行的操作和準備的材料比較多，還需要及時記錄相關的實驗報告，小組合作的優勢就體現出來了。教師可以運用視頻展示相關操作，之后小組成員相互幫助，一個負責記錄實驗，一個進行輔助，一個負責材料準備，一個進行操作，彼此配合，還可以對實驗進行中遇到的問題和不同的情況進行分析，相互交流。

運用網絡技術進行生物教學，可以讓學生在交互、共享中得到更加豐富的學習資源，也可以幫助學生增加小組合作互動，讓學生在互聯網+的信息時代下方便快捷地進行交流，提高學生對科學技術運用能力。

（三）制定科學的小組合作評價方案，提高小組合作學習的效率與質量

小組合作學習離不開科學有效的學習評價機制，只有進行合理的小組合作學習效果與情況評價，考核學生生物科學素養的能力發展，及時給學生分析小組合作學習開展的具體情況，才能讓學生的小組合作學習發現自身做的好與不好的方面，發揮優勢，改進缺點，從而真正地讓學生的生物學習在小組合作學習中得到有效的提高。

以《物質跨膜運輸的實例》的小組合作學習為例，因為它涉及到多個方面的探究，教師可以按小組為單位，讓學生進行抽簽抽取學習任務，比如一二兩組抽取到了質壁分離外因，三五兩組抽取到了質壁分離內因、四六兩組則是質壁分離與復原作用，實行兩組之間互相PK的方式，但是在過程中也需要讓小組之間跨組進行交流合作。在小組學習完成并提交了具體的小組學習開展方案設計、學習情況、知識成果介紹后，教師結合課堂觀察仔細分析，對學生小組的情況進行反饋評價。在評價實施過程中，教師需要征集學生的意見，比如在課間或者課堂利用小段時間讓學生一起想一想如何制定比較科學的評價機制，在評價中可以怎樣考核小組成員的科學素養。最終，教師制定了教師主導+學生代表評價+全班評價的一體化的科學機制。在小組成員對各份資料閱讀分析后，先由各組代表收集本組成員意見，形成本組代表意見，由小組代表反饋給教師，結合教師的觀察分析得出最后的結果并給出理由。比如教師觀察到雖然第一組學習成果沒有第二組全面，但是第一組學生表現比較活躍，參與積極，對于生物學科課外知識的了解比較多，而且大家一起交流完成，而第二組成員也進行了有效分工，各自協調，雖然組內氣氛沒有那么活躍但是卻很好地完成了學習任務，而且他們的實施方案設計最為科學。所以在評價機制建立的過程教師需要合理辯證地進行，注重科學素養的占比，結合學生民主進行評價，達到“眾人拾柴火焰高”的效果。

教育教學改革工作中，教師的教學方式改革是非常重要的內容，也是影響教育教學工作與質量的重要因素，一個好的教學方式的選用能夠為學生的學習與教育教學的發展起到重要的推動作用。所以，在高中階段的生物教學課堂上，教師運用小組合作學習的模式，運用互聯網技術，注重對于生物科學知識的延伸，拓展學生生物學科知識并及時地對小組合作學習情況進行評價反饋，能夠形成非常良好的教學方式，讓學生在小組合作和個人獨立思考的結合下，掌握生物知識，提高生物學科素養，在合作交流中學會互動與合作，掌握學習的科學方法，提升學生科學素養。

參考文獻：

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[3]蔡一丹.運用小組合作模式 體會高中生物學習[J].考試周刊，2019年08期

（作者單位：政和縣第二中學，福建? ?南平? ?353600）