中國古建筑文化融入寫生實踐課教學研究

周輝煌

摘 要：近年來，隨著人才培養目標的不斷細化，寫生實踐課面臨著新的挑戰。教師需要具體分析本專業對應的職業崗位需求，充分考慮在寫生能力目標中融入設計能力的培養，使寫生實踐教學與后續的專業課程教學能更好地匹配和融合。中國古建筑與傳統繪畫原本就有著天然的“血緣”關系，文章以此為切入點，探討如何改進寫生實踐教學模塊的教學設計。

關鍵詞：中國古建筑文化;寫生實踐課;教學設計

寫生實踐教學是高職室內藝術設計專業手繪表現技法課程中的一個重要的教學模塊，旨在培養學生的觀察能力、藝術造型能力、空間想象能力以及審美能力，培養學生文化自信、民族情懷及工匠精神等。中國古建筑承載著人文歷史韻味與文化自信，在展現中華傳統文化的歷史淵源、發展脈絡和基本走向上，具有直觀、立體、形象的優勢，而考察古建筑并對古建筑進行實地寫生，正是體悟傳統文化的很好的一種方式，對傳承優秀傳統文化也有著重要的意義。

一、手繪表現技法課程教學現狀

（一）教學內容

手繪表現技法課程是室內藝術設計專業的核心課程，依據國家行業標準以及人才培養方案，課程劃分為7個教學模塊，寫生實踐課是第6個教學模塊，學時為14課時。寫生實踐訓練是手繪基礎技法訓練與綜合設計表現訓練之間的一個過渡內容，是豐富學生藝術表現語言、拓展創作思維的重要教學環節，包括室內寫生和戶外寫生兩個部分。室內寫生以作品臨摹和照片寫生的形式進行基礎技法的訓練，戶外寫生則是到寫生基地現場教學，主要的寫生對象為中國古建筑。

（二）學情

課程的學習者是室內藝術設計專業大一的學生，基于教學經驗及學生學習反饋調研結果發現，本階段學生已掌握了素描、色彩、設計構成以及室內設計原理等知識，具備手繪表現基礎技能，對寫生實踐活動的熱情很高，但同時他們也還存在多方面的問題：一是寫生創作經驗缺乏，課時較短，難以進入寫生創作狀態。二是對繪畫技能與設計專業的關系認知不足，部分學生沿用美術繪畫的方式進行寫生創作，把描繪真實對象作為唯一的寫生目標。三是不了解寫生實踐基地的地域文化及特色，創作的時候很茫然，缺乏針對性。四是創新意識不強，不能將獲取的文化內涵、地域特征較好地融合到寫生創作中，寫生作品缺乏內涵。五是對中華優秀傳統文化了解不夠深入，實現中華民族偉大復興的理想和責任意識不強，大國工匠精神培育不足。

（三）教學目標

知識目標：應使學生了解寫生基地的地域特點、建筑特色及文化歷史內涵，感悟藝術與社會、生活、自然、人文等方面的密切關系;掌握選景、構圖的一般原則和寫生形式美的法則，掌握創作方法與步驟。

能力目標：引導學生跨出繪畫性寫生的固有思路，將繪畫寫生認識和設計觀念相結合，逐步培養正確的觀察分析方法和設計意識，提升學生的觀察能力、造型能力、細部刻畫能力以及畫面整體效果的把握和處理能力;讓學生學會通過寫生實踐吸納和提取鮮活的設計素材，掌握運用基礎設計元素創作具有強烈設計感的寫生作品的創作規律。

素質目標：激發學生對寫生實踐的熱情，開拓視野，啟發學生通過寫生獲得獨到見解和設計靈感;厚植愛國意識，培育文化自信、民族情懷和創新精神;培養責任意識、工匠精神以及團隊協作能力。

二、手繪表現技法課程教學策略

本次課程教學以中國古建筑傳統文化與寫生實踐能力訓練相融合為主線，將本訓練模塊分為寫生認知、心摹手追、戶外寫生、改繪創作以及分享總結五個階段，不同階段又細分了多個教學環節，形成了“一主線、五階段、多環節”的實訓教學模式，主要運用體驗感悟、任務驅動、創新研究、團隊協作等教學方法，樹立以學生為中心、以文化育人+能力培養為核心的教學理念，在藝術寫生實踐中，轉化學生的觀察方式、繪畫重點、繪畫習慣以及創作思維方式，為之后的專業課程做準備。

三、手繪表現技法課程教學實施

（一）寫生認知階段

課程導入環節：展示我國建筑大師梁思成的精美建筑手稿，讓學生感悟大師的繪畫造詣和藝術修養，播放與梁思成相關的視頻片段，讓學生體會他對傳統藝術的真摯情感。

作品賞析環節：通過欣賞徽派建筑寫生、故宮寫生、江南園林寫生等優秀作品范例，激發學生的寫生創作興趣，總結創作規律，增強他們的民族文化意識和民族自豪感。

理論解析環節：教師借助演示文稿、微課、現場寫生視頻等資源講解理論知識，如鋼筆畫用筆特點、繪畫技巧分析等。

（二）心摹手追階段

教師課前準備建筑寫生實例圖集，圖集內容主要包括建筑透視構建、光影及材質表達、建筑配景、建筑局部特寫表現以及整張優秀建筑寫生范例等，學生通過臨摹練習來提升技法。本環節引導學生臨摹之前仔細“品讀”的原作，真正做到心摹手追。

（三）戶外寫生階段

場景思考環節：將中國古建筑作為寫生對象，首先帶領學生融入古建筑場域，為他們講解建筑所承載的傳統文化，使其切身感受中國古建筑傳統文化的內容和特點，引導學生觀察古建筑與周邊自然環境及建筑內部空間關系等，啟發學生思考人、建筑和環境之間的關系，并逐步滲透設計專業知識。

構圖選景環節：學生從各個角度觀察，借助手勢框或相機選景，選定寫生位置，確定繪制的場景內容后，構思畫面的構成、內容的取舍等，使畫面構圖能符合審美要求。

分析觀察環節：教師首先講解古建筑觀察方法，引導學生感知古建筑的整體形象，審視整體輪廓;其次從不同的角度進行觀察與分析，理解其結構、外形特征;最后體會局部，觀察屋頂上的房脊、瓦片，地基上的條石等對象有什么特征和規律，分析門、窗、屋檐等細節有什么特點等。學生3～5人分為一個小組，組隊探究，交談發現，教師適時參與各組。

透視構建環節：學生確定透視類型，在畫紙上點出古建筑上下、左右的位置，勾繪主要形體的輪廓，定位主要透視結構線，確認建筑物的比例關系，檢查畫面總體關系，對總體輪廓進行透視校正。