優化課堂教學 發展創新思維

王玲

[摘要]在小學數學教學中培養學生的創新意識與能力十分重要。在日常的數學教學實踐中，可以通過激發學生的想象力、引導學生多角度進行思考、保護學生的好奇心等途徑，為學生營造有利于發展創新思維的課堂氛圍，讓學生能積極主動地參與知識的發現，親身體驗數學創造的過程，從而發展和培養學生的創新思維和創造才能。

[關鍵詞]創新思維;想象力;好奇心

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）32-0054-02

習近平主席曾這樣說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。”一位教育專家說：“培養學生的創新能力，比教會他知識更重要。只有讓孩子學會獨立解決問題，才能讓他們走得更遠。”作為一名數學教師，應注重用科學的方法培養學生的創新思維和創新能力。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為現實中存在兩種數學：一種是現成的或已經完成的數學，另一種是活動或創新的數學。數學教師在把握時代脈搏的同時，還應順應教育改革的方向，在日常的教學實踐中為學生營造有利于發展創新思維的課堂氛圍，讓學生能積極主動地參與知識的發現，親身體驗數學創造的過程，從而發展和培養學生的創新思維和多方面的創造才能。在小學數學教學中，筆者嘗試通過以下幾個方面來培養學生的創新思維。

一、安排動手操作，重視學生獲取知識的思維過程，發展學生的創新思維

在小學數學教學中，教師要結合教學內容，遵循學生的認知規律，積極安排學生動手操作，重視學生獲取知識的思維過程，從而發展學生的創新思維。

例如，在教學“認識平均分”一課時，教師利用故事引入，并提出問題：“把6個桃子分成兩堆，可以怎樣分？”學生用6根小棒代表6個桃，自己動手嘗試分，再說一說是怎樣分的。教師根據學生的回答按每份個數相同和不同把這些分法分成了兩類，借機引出“平均分”的概念：每份分得同樣多叫作平均分。接著加深學生對平均分的認識，引導學生思考：這6個桃還可以怎樣平均分呢？學生同桌討論，然后用小棒擺出自己的分法，隨后說一說為什么擺出不同結果（每份1個、每份2個）的分法也是平均分。至此，學生對平均分的理解水到渠成。這時，教師再次強調：把一些物體分成幾份，只要每份分得同樣多，就是平均分。這是學生從實際操作中真切體驗到平均分可以按每幾個一份地分，所得的結果是能看出分成幾份，從中獲得分法的直接經驗。緊接著，教師再次讓學生把8根小棒按“每（ ）個一份，分成了（ ）份的分法”說一說平均分是怎么分的。這里通過學生的“說”逐步把具體操作的動作過程抽象成一種分法，學生在頭腦里初步形成這種分法的表象，從而獲得分法特征的初步體驗。

作為教師，應給學生提供廣闊的空間和適宜的土壤，進而培養他們的創新意識和創新思維。

二、激發學生的想象力，發展學生的創新思維

隨著教育教學改革的不斷深入，教育教學理念層出不窮，而研究我們的課堂，研究我們的學生，卻是永恒的話題。正如顧志能老師所說：“提升教學效果，讓教師教得更有味，學生學得更有效，是我們進行教學創新最根本的出發點和立足點！”課堂教學中，激發學生的想象力，也是發展學生創新思維與能力的重要支撐。

例如，顧志能老師在教學“長方體的認識”一課時，并沒有讓學生依托手中的長方體實物，通過看、摸、數等活動，對長方體的面、棱、頂點依次進行研究，得出三者各自的特征。他認為“長方體的認識”是學生第一次正式學習立體圖形，發展空間觀念是這節課的核心內涵。就數學教學理論而言，觀察、操作、想象等是發展空間觀念的有效手段，但是利用想象發展學生的空間觀念，將會為學生的創新思維和創造能力的發展提供有效支撐。顧老師在讓學生展示所帶的長方體的盒子進行交流后，直接導人新課，在學生知道長方體有六個面的基本特征后，出示一張長是3分米，寬是2分米的長方形的紙，提出問題：“要圍成一個長方體，還缺幾個面？你能想象出另外五個面分別是怎樣的長方形嗎？”給學生充分的思考時間，引導學生觀察手中的紙片并想象，然后組織學生合作探究，根據學生的描述，借助課件，讓學生在頭腦中逐步建立起長方體六個面的清晰表象。顧老師以“給定一個面，想另五個面”為載體，引導學生想象，讓學生系統經歷了從一個面到六個面的組建過程，從而深刻理解了面與面之間的聯系，體會了棱的形成以及棱與面之間的關系。這時學生收獲的不僅僅是“長方體有六個面，六個面都是長方形，相對的面完全相同”這樣簡單的結論，更重要的是在顧老師深入挖掘教材下學生的空間觀念得到發展，創新意識和能力的生成得到促進。

三、多角度進行思考，優化學生解題能力，發展學生創新思維

數學的發現和創造來自于不斷地探索中產生的靈感。當學生從不同角度、不同方面去思考解決問題的方法，親身經歷參與解題的過程，感受到數學技能、方法是有章可循的，并非一成不變時，學生就會思維敏捷活躍，學習效率高，這就是發展學生創新思維及創新能力的最好時機。

例如，二年級上冊的練習中有這樣一題：“把16棵樹種在一個正方形地的邊上，要使每條邊上的棵數相等，可以怎樣種植？請畫出示意圖。”大部分學生會根據正方形四條邊長度都相等的特點，把16棵數平均分成4份，那么正方形地每條邊上就可以種植4棵樹。（如圖1）

這時教師提出問題：“仔細思考一下，是否還有其他種植方法？”（給學生留有思考的空間）當問題拋出后，有幾位學生的小手高高舉起，教師當即讓一名學生上臺邊講解自己的思路，邊在黑板上畫出簡單的示意圖（如圖2）。

此時，臺下響起了熱烈的掌聲，學生也發表自己的看法：“哦，原來可以這樣，我終于明白了。”“哎呀，我剛開始也是這么想的，但我沒有繼續深入思考。”……與眾不同的意見體現了思維的獨特性，說明學生把握住了事物的本質及核心。著名數學家波利亞說過：“掌握數學就意味著要善于解題，善于解題就必須設計解題思路。”善于解題，設計解題思路就是要多角度地思考，優化解題能力，從而發展學生的創新思維，提升學生的創新能力。