主體、高效、和諧理念下的英語備課策略

劉太鳳 高丕強

【內容摘要】隨著新課標改革的深入發展，人們越來越在意教師在備課環節所投入的時間和精力，更加強調主體、高效、和諧的教育理念，要求師生共同建構課堂，突出學生主體，尊重學生個體之間的差異。本文結合該理念的分析，探究初中英語教師如何以該理念為指導，實施科學的備課策略。

【關鍵詞】主體;高效;英語;備課

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”正所謂“有備而來，有備無患。”精心預設是一件事成功的前提。教育也不例外，教育教學不單單包括課前導入、課堂講授與課后鞏固，還涉及到備課。之后精心備課，做好課前預設，才能實現在課堂上實現精彩的生成。何為備課？為什么要備課？怎樣備課？是每一位教師需要重點思考和探究的問題。實際上，備課遠比教學更廣泛、更深刻。特別在新課標改革飛速發展的當下，教師必須根據課程標準的要求和學科特點，結合學生實際情況，對教材內容進行科學化加工和處理，選擇合適的教學方法，規劃教學活動。作為一名英語教師，更需要以該理念為指引，優化備課策略。

一、主體、高效、和諧理念的基本特征

1.突出主體個性

新課標教學改革特別強調了學生作為“人”的獨特性和主體性，要求尊重學生個體之間的差異，注重對學生自發的學習意識的培養，變“要我學”為“我要學”。通常情況下，需要教師出示與教學內容相關的素材，作為引導資料，讓學生先獨立分析，得出自己獨特的結論，從中獲得英語學習的一般方法，充分發揮學生主觀能動性，得到來自教師和同學的肯定，學習興趣自然也會得到激發。

2.突出主體與主導的和諧關系

教育教學的主要對象是學生與教師，在新課標改革背景下，重新定義了教師和學生的地位，明確了師生之間的關系，為師生和諧共存提供了理論指導。具體主要指教師充當教學中的主導地位，尊重學生選擇和認知過程，尊重學生間的差異，發現學生自主學習亮點，并實施積極鼓勵的政策。初中階段的學生自尊心逐漸增強，渴望得到尊重，師生之間只有相互信任、相互尊重，帶著感情相互交流，才能真正探知學生的心聲，體會學生的需求。由此一來，學生才會更積極主動地配合教師教學，大膽表達自己的思想和情感，強化主體作用。

3.突出高效的教學方法

高效是對課堂教學效率的一項衡量標準，它與教學方法的有效性有很強的關聯性。新課標要求教師要善于引導學生主動參與知識探究過程，養成合作交流的習慣，實現課堂教學的高效與長效。著名教育學家葉圣陶曾經說過“教是為了不教。”可見教不是目的，讓學生學會學習，熱愛學習才是真正的目的，同樣高效課堂也不是指傳授了學生多少內容，而是學生學習到了多少內容，掌握了多少學習方法，形成了哪種情感態度和價值觀等。

二、初中英語備課藝術的闡述

1.備課是提高英語課堂教學質量的關鍵

“備課才能上好課”是一個不變的規律，課堂教學是否能夠達到預期目的，是否具有有效性，很大程度上依賴于備課環節是否高效。初中英語教學也是如此，新課標改革要求教師既要注重對學生知識的傳授，還要突出對學生能力的培養，因此，教師需要對教材進行全面、深度、系統的解讀，在此基礎上合理調整教材內容，既尊重教材又不局限于教材。

2.備課是教師提升自身素質的重要途徑

簡單來說，備課是教師對教學內容的再學習過程。新教材的實施也為教師提供了更廣闊的探索空間，再加上網絡的普及，以及學生語言視角的獨特和生活經驗的豐富，使教師備課面臨著新的挑戰與機遇。教師一桶水的含量已經遠遠不能滿足學生一杯水的需求，此時充分全面多方位的備課就凸顯出來。通過課前備課——課中備課——課后備課中資料的一次次搜集、處理，教學方法的不斷確定，促進了教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力，讓自己變得“博大”與“雄厚”，提高文化水平、專業知識和業務能力，發揮個人特長。

三、主體、高效、和諧理念下英語備課策略

1.優化教材設計，整合教學內容

教材是知識的關鍵載體，也是教師教學的有力工具。教材中涵蓋著學生所要掌握的語言知識，以及學習策略。因此，在備課環節，教師要準確地把握教材，合理地使用教材。由主體、高效、合理的理念闡述來看，教師在把握教材內容時，要充分考慮學生實際需求，學習和研究英語課程標準要求，深刻、全面地鉆研教材，吃透教材。除此之外，還要將教材內容與網絡中優秀的英語資源相融合，安排好每一個學期、每一節課的所要講授的內容，突出英語知識的重點、難點、關鍵點以及障礙點，準確定位教學目標。以《Can you play the guitar？》單元的備課為例，首先，結合新課標要求分析教學目標：了解play+球、棋、牌、play+the+樂器的短語組合;學會情態動詞can的用法。在此基礎上，教師要深入挖掘教材內容，利用Section A中的內容讓學生感知英語語言中play+球、棋、牌、play+the+樂器以及can的體現以及表達習慣，掌握基礎知識與技能;借助Grammar Focus中的內容強化語法訓練;篩選Section B中的內容鼓勵學生利用所掌握的知識組織語言，由詞過渡到句。通過此種設計以循序漸進的方式，符合學生語言認知規律，提高教材利用率。

2.準確把握學情，尊重學生主體

學情把握是對學生學習能力、學習水平的一種尊重與認知，新課標下英語教學強調“以人為本”，尊重學生在課堂中的主體地位，積極改變學生學習態度，從“要我學”變為“我要學”，變被動接受與主動探究，讓學生做課堂的主人，體會自主學習的樂趣，用自己的力量不斷成長。要想達到這一教學效果，教師在備課環節必須全方位了解學生，掌握學生英語學習水平、知識儲備、學習特點、興趣愛好、認知障礙等，以便課堂教學中有針對性、目的性地對學生進行引導。筆者認為，教師可以根據學生日常英語學習表現以及測評成績進行英語水平的層次劃分，將學生分為A、B、C三個層次，依次為英語基礎較好、普通與較差，仔細分析每一層次學生英語學習所需，找到他們的最近發展區，設計針對性教學目標、教學內容以及教學方法，使每一層次的學生都能夠在原有的基礎上不斷成長。此外，考慮到中學生的自尊心比較強，教師要定期對學生所在層級進行動態化調整，激發學生自我進步的意識，發揮主觀能動性。

3.精心設計教學方法，提供教學保障

教學方法是課堂教學的有力武器，也是提高教學質量的關鍵途徑。在英語備課環節完成教學內容、教學目標和學情的準備后，要以此為基礎，制定科學的教學方法。一方面要考慮教學內容，單元劃分后要考慮單元所需課時數、每個課時的教學目的、要求。另一方面要考慮眾多學生的“口味”，以及所能夠吸收知識的容量;最后要考慮英語語言的表達，如何培養學生聽、說、讀、寫能力，將培養過程落實到哪些語言材料上等。一般情況下，英語知識教授的重點建立在基本用法之上，引導學生學習時，先整體把握，再詳細概述，最后進行練習。仍以《Can you play the guitar？》單元教學為例，教師可以根據對教材的設計，在Section A、Section B、Grammar Focus中采取不同的教學方法，比如多利用啟發式或問答式，適時轉變角色，從而使“教”與“學”達到和諧共生，調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量。

結語

綜上所述，備課是一個復雜的系統性功能，是一門教學藝術。作為一名初中英語教師，要敢于并樂于在備課環節付出心血，全面學習和研究新課標要求，以主體、高效、和諧理念為指導，優化教材設計，整合教學內容;準確把握學情，尊重學生主體;精心設計教學方法，提供教學保障。在備課中體現匠心，追求課堂教學的動態生成，促進英語教學持續、和諧發展，提升自身專業能力。

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（作者單位：山東省臨沂第十五中學）