學習檔案在語文教學評價中的運用研究

葉曉霞

【摘要】建立語文學習檔案是促進語文教學評價的一個行之有效的方法，可以使語文評價具有可操作性和科學性，可以做到比較全面的、公正的評價，有利于學生發展并促進語文教學。本文試從建立語文學習檔案的界定、意義，建立語文學習檔案的實踐及建立語文學習檔案的反思等幾個層面做一定的研究。

【關鍵詞】建立；檔案；語文教學；評價

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0136-03

Study on theApplication of LearningArchives in the Evaluation of Chinese Teaching

（Jingyuan Middle School of Hangzhou Economic andTechnological Development Zone，China）YE Xiaoxia

【Abstract】The establishment of Chinese learning archives is an effective method to promote the evaluation of Chinese teaching， which can make the evaluation of Chinese operable and scientific， achieve a more comprehensive and fair evalua‐tion， and It is beneficial to studentsdevelopment and promotes Chinese teaching. This paper tries to do some research from the definition， significance， practice and reflection of establishing Chinese learning archives， etc.

【Keywords】Establish；Archives； Chinese Teaching； Evaluation.

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》，我們不難發現語文課程評價的目的關注學生的全面發展，不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀方面的發展，全面考查學生的語文素養。面對新課程標準，如何使評價內容具有可操作性和科學性等問題，擺在了每位語文教師面前。筆者認為，建立語文學習檔案對完善語文教學評價是一個有效的方法。

一、建立學習檔案的界定及意義

（一）建立學習檔案的界定

所謂的學習檔案，即系統地收集學生學習作品的方法，用以展現其學習進步情況和學習風格的一個集合體。在語文教學中，建立學習檔案是指在教師的指導下，以學生為主體，使學生能系統地收集自己的有關語文學習作品的一種學習形式。它是指以檔案為依據，對學生進行的客觀綜合的評價，它既指收集學生學習、努力、進步的證據，又指對保存在檔案里的多種信息源進行規劃、分析和利用。

（二）建立學習檔案的意義

1.從國際背景上看，建立語文學習檔案有利于語文教學評價。在國外，很多教育者都非常熱衷于使用學習檔案進行學習評價。他們之所以喜愛這種形式，部分原因是因為這種形式有廣闊的使用范圍，多種學科都可以使用；還有部分原因是教師可以控制對學生的評價過程，并且可以直接看到學生從中獲得哪些益處。學習檔案由于具有靈活多樣性和高適應性而受到歡迎，同時，它還是對傳統評價模式的一種有效補充，有效地完善語文教學評價，可以很好地促進學生自律學習。

2.從語文教學評價本身來看，建立語文學習檔案有利于語文教學評價。“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中。語文學習檔案的建立更有利于將學生自主探究的過程與結果統一起來，以學生在自主探究中的表現，如態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評價的重點，從而適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。

3.從學生的個性發展上看，建立語文學習檔案有利于語文教學評價。在當前的語文教學中，我們已經認識到學生個性發展的重要性，但是由于傳統教學整齊劃一的教學要求和追求共性答案的教學設計，使部分學生得不到表現機會，能力得不到提高。而每名學生都是以自己獨特的個性而存在的，在興趣、習慣、氣質、性格、能力等方面都不一樣。所以，我們的教學應注重學生的個性培養，盡力挖掘他們的潛力，努力促進學生自主學習能力的提高。

二、建立語文學習檔案的實踐

（一）建立語文學習檔案的內容

1.對封面及目錄的設計，包括自傳一篇：介紹家庭情緒及成長、求學過程，個人的特質、興趣與專長，在校的優良表現，干部、社團經驗，對未來的規劃、理想與目標等。同時也要設計好整個目錄，包括作品類別、序號、主要內容、部分頁碼、時間等。封面及目錄力求有創意。

2.對課堂教學內容的記錄，是指學生對自己在課堂上的學習情況的記錄，包括教師講授的內容（類似于課堂筆記）、自己所學到的知識、自己在課堂上的表現及參與情況。

3.對課文的了解情況，是指學生在課文的閱讀過程中，對課文的了解程度的記錄，包括字音、字形、詞語等的積累，也包括自己認為好的詞句的摘錄，還包括對課文內容的理解、概括、感受、評價等。

4.對寫作能力的記錄，是指學生對自己在語文學習過程中作文能力的記錄，包括寫作的目錄、寫作的內容、想表達的中心，也包括對自己所有寫好的文章的收集等。

5.對課外閱讀的記錄，是指學生自己在課外作品的閱讀過程中，對作品的了解程度的記錄，包括字音、字形、詞語等的積累，也包括自己認為好的詞句的摘錄，還包括對作品內容的理解、概括、感受、評價、鑒賞等。

6.對自己讀寫能力的評價，是指學生在語文學習過程中對自己的讀寫能力所作的評價，包括對自己課內課外閱讀的評價，也包括對自己寫作能力的評價，還包括對自己讀寫能力信心的評價。同時，還包括同學、教師、家長的評價。

7.筆試能力數據跟蹤分析，是指學生在語文學習告一段落之后對自己的筆試成績所作的客觀分析，并將每次的筆試作跟蹤比較分析，包括每次筆試的試卷的收集（活頁），也包括得分情況、失分原因、努力方向等的分析記錄。

（二）建立語文學習檔案的形式

（1）陳述式。指在建立語文學習檔案的過程中，學生對所記錄的內容按照教師的要求，按時間先后，分類逐條陳述，這是最一般的形式。（2）日記式。指在建立語文學習檔案的過程中，學生對所記錄的內容以日記的形式建立的語文學習檔案，這是學生比較容易做到也比較自由的一種形式。（3）書信式。指在建立語文學習檔案的過程中，學生對所記錄的內容以書信的形式建立的語文學習檔案，寫信的對象可以是同學，也可以是教師或家長，還可以是虛構的人或物。這種形式比較注重前后內容的關聯，對語言的要求相對前面兩種要求嚴格一些。（4）表格式。指在建立語文學習檔案的過程中，學生對所記錄的內容用表格的形式建立的語文學習檔案，此種形式最直接，也最容易。需要指出的是，不管是何種形式，學生都必須準備至少一個專門的檔案袋，可以是活頁文件夾，也可以是塑料檔案袋，還可以是牛皮紙袋，記錄時要有記錄的具體時間。

（三）建立語文學習檔案的途徑

（1）自己建立。是指學生根據教師的內容要求，通過自己的思考，設計出自己認為適合自己學習情況的語文學習檔案。（2）小組建立。一個班級，有相當一部分學生并不是都具有較好的語文學習能力的，此時就要通過集體的力量，共同建立。（3）教師建立。如前所說，一個班級可能會有部分學生語文學習能力比較弱，沒有自己建立語文學習檔案的能力，通過小組建立的途徑也不能使之建立起來，此時就需要教師耐心、細致地幫助其建立，這個過程基本是教師在發揮主要作用，需等到這些學生有點入門才能放手，筆者稱為教師建立。（4）對比建立。指的是學生在建立檔案的過程中，將前面所列出來的三種進行比較，取長補短，進而達到更好的效果。

（四）語文學習檔案的檢查評價

1.自查自評，即學生自己檢查評價。自查其實就是為了讓學生通過評價使自己形成學習的積極態度，幫助他們認識自我，樹立信心。開展的自查，對于評價和事實是否有距離，不必苛責，只要學生能講清自己為什么這么評的理由就可以了。

2.互查互評，即學生之間、小組之間互相檢查評價，也可稱為他查。互查互評是對全員參與、求異創新這兩條課改要求的具體體現。在指導學生進行生生互評時本著這樣一個標準：在內容上、習慣上、態度上先指出別人的優點，再指出別人的缺點。

3.師查師評，即教師的檢查與評價。教師必須參與到檢查評價中去，這有利于教師對學生所建立的語文學習檔案的整體情況的把握，也有利于教師更好地發揮指導作用。

4.家長檢查評價。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中。家長在檢查評價時，也必須注意到對孩子應以鼓勵為主，包括對孩子的口頭評價，以及在孩子學習檔案上的書面評價。

三、建立語文學習檔案的反思

（一）建立語文學習檔案在于“一個堅持”

做人、做事、做學問，無不需要堅持，說的是“堅持”的作用。有很多教師做過類似的實踐，但是往往因為沒有堅持而過早夭折。一項實踐操作起來不容易，堅持到底更不容易。既然認定了的事情，就應堅持到底。教師既要讓學生明白為什么要建立語文學習檔案，也要讓學生明白怎樣建立語文學習檔案。當學生明白之后，我們會發現學生不僅在這方面取得了可喜的收獲，也會把“堅持”遷移到其他的學習活動中去，從而推動其他學科的學習，這時，學生在意志品格上也是一大收益。

（二）建立語文學習檔案在于“兩個原則”

1.主體性原則。語文特級教師錢夢龍早在上個世紀80年代就提出“主體主導論”，即“以學生為主體，以教師為主導”。“主體”是認識論的一個概念，相對于被認識、被改造的“客體”來說，“主體”是指一切實踐著的人。正確認識學生是語文學習過程中的主體，就是確認學生是具有主觀能動性的實踐者和認識者，是蘊藏著巨大認識潛能的活生生的人。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

2.成就感原則。在教學的過程中，給學生以成就感，就是給了學生終生的財富。教育學生，最簡單、也是最實用的方法是讓學生有成就感！在建立語文學習檔案中，可以通過經常的計算積累了多少句名句、閱讀了多少篇文章、學會了多少內容等增強學生的成就感，也可以通過檢查評價進行表彰以增強學生的成就感，更重要的是要真誠地贊揚，為他們的每一點進步喝彩，學生的成就感就會大增。

（三）建立語文學習檔案在于“三個轉化”

1.化外因為內因。外因只有通過內因才能真正起作用，學生學會學習和知識，并不只是靠教師的教，更是靠學生的學。因此，建立語文學習檔案，要盡可能地放手讓學生去做，教師給學生提供一種方式只是一個外因，更重要的是通過多種形式，將此外因轉化為內因。力求適合學生心理，又激發他們的學習興趣，爭取使學生都“動”起來，主動地參與建立語文學習檔案，達到“全體參與”的目的。

2.化記憶為感悟。在建立語文學習檔案的過程中，會有許多內容要求學生進行積累并記憶，積累是新的認知結構的積極重建，不是知識的機械累加。理解文本的具體意義，識別內容的具體特征，了解內容之間、內容與原經驗結構之間的具體聯系，是有效積累的前提。把學習者的理解、感悟、體驗逐出積累的領域，一味強調記誦，只能是事倍功半。語文積累確實是一個復雜的過程，對某些內容的理解、感悟、鑒賞很難一次完成，往往要隨著生活經驗、閱歷的增加多次反復，利用最佳年齡時期多記誦一些優秀作品能終身受益。

3.化積累為運用。建立語文學習檔案的目的有多個，但會運用是根本，是核心。從這一意義說，建立語文學習檔案更應該注重指導學生在學習、生活中的運用，這也有利于學生成就感的提高，有利于學生興趣的持久。運用才是學生最關心的，學生不會運用或不知如何運用，就會漸漸失去興趣，而當學生失去興趣之后，在中考的壓力之下，活動的夭折就成定局了。

四、結語

評價學生語文能力必須以素質教育的思想教育為依據，客觀系統地收集、處理信息，運用科學的評價方法，才能使評價更全面、更合理，才能充分發揮評價的正面導向作用，克服由于評價不合理而帶來的對學生的負面影響，這樣才能有效地完善語文教學評價，促進學生語文學習。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

（責任編輯王小飛）