以學生發展為本，提升小學數學課堂教學的有效性

陳增海

【摘要】新課程改革的深入發展對小學數學課堂教學提出了更高的要求，同時，社會各界也開始加強對學生學習能力提升的重視，以生為本的理念成為當前教育領域的重要理念。本文在以生為本理念的要求下，結合人教版小學數學課堂教學實際情況，就如何優化小學數學課堂教學進行策略分析。

【關鍵詞】以生為本；小學數學；課堂教學；優化

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0106-02

Based on Student Development， Improve the Effectiveness of Primary School Mathe‐matics Classroom Teaching

（LuochengTown Central Primary School， Gaotai County， Gansu Province，China） CHEN Zenghai

【Abstract】The in-depth development of the new curriculum reform puts forward higher requirements for the classroom teaching of elementary school mathematics. At the same time， all sectors of the society have begun to emphasize the improve‐ment of students learning ability. The student-oriented concept has become an important concept in the current education field. Under the requirements of the student-oriented concept， this article analyzes how to optimize the classroom teaching of prima‐ry school mathematics based on the actual situation of primary school mathematics teaching published by the Peoples Educa‐tion Press.

【Keywords】Student-oriented； Primary school mathematics； Classroom teaching； Optimization

從內涵上來看，小學數學課堂教學的有效性主要是指學生在課堂教學中的參與程度，簡單地說就是指學生在數學知識學習的過程中沒有得到進步和成長。小學數學有效性教學是新課程改革背景下對小學數學課堂教學提出的一個新要求。

一、以生為本，打造和諧的數學課堂教學氛圍

在以往的小學數學課堂教學中教師采用的是傳統的課堂教學模式，這種教學模式下的學生學習效果不明顯，在學習過程中容易出現倦怠的思想，教學氛圍比較凝重，不利于激發學生的數學學習興趣。針對這個問題，新課程改革提出在小學數學課堂教學中教師要充分注重學生學習的主體地位，在課堂教學的過程中為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，在這樣的氛圍中幫助學生更好地接受和理解數學知識，進而積極主動地投入數學學習中。第一，在數學教學過程中教師要選擇使用一些能夠調動學生學習積極性的語言引導學生學習，為學生的數學學習打造和諧的學習氛圍，引導學生以放松的身心狀態參與到數學知識的學習中。第二，在數學課堂教學中教師要積極和學生進行溝通交流，消除學生在數學知識學習過程中存在的心理障礙。第三，在數學教學中教師要采取措施培養學生積極回答問題的習慣，鼓勵學生對數學知識的學習始終充滿興趣和積極性。

在課堂教學過程中教師可以選擇學生比較喜歡的游戲教學模式，通過游戲教學拉近學生和數學學習之間的距離。比如在教學人教版小學六年級數學《圖形的認識和測量》這部分內容的時候，教師可以帶領學生開展郵寄信件的活動，在黑板上畫上五個大小不同的長方體，并明確所畫長方體的各個尺寸大小，將這幾個長方體當作郵箱。每個郵箱的長度、寬度和高度都是不同的，在教學的過程中教師要讓學生分別計算出兩個長方體的體積，這種教學方式能夠充分拉近學生和數學知識學習之間的距離，從而更好地促進學生的數學學習。

二、以生為本，打造生活化數學課堂教學模式

學生在數學知識學習的過程中抽象出數學知識、理解數學基本思想是數學學習的一個重要方面，但是數學學習不能夠局限于此，教師還要引導學生將所學的數學知識應用到實際生活中，引導學生應用數學觀點和數學方式認識和理解周圍的事物，并應用所學的數學知識解決生活中的實際問題。為此，在小學數學教學過程中教師要結合課程教學內容和教材布置內容，應用新教學大綱的教學理念創新使用教材。比如學習人教版小學數學《圖形的認識和測量》內容的時候，在計算圖形表面積的時候沒有要求學生按照生硬的模板要求進行計算，而是在教學的時候向學生提出這樣的問題：“同學們，校慶的時候學校準備讓各個班級開展粉刷墻壁的操作，那么在開展這項操作的時候有哪些地方的面積是需要計算的？又是應用怎樣的數學公式進行計算的呢？”學生對教師提出的問題表現出高漲的學習熱情，開始思考怎樣解決教師提出的問題，在經過小組討論交流之后得出最終的結論：需要對教室中的五個墻面開展粉刷操作，特別是要將上下左右的幾個部分刷滿。另外，在刷墻的過程中還需要去掉教室門窗表面積。這樣的教學方式能夠最大限度地提升數學教學成效。

三、以生為本，在數學課堂中增加數學智力活動

在數學課堂教學活動中智力活動主要是指調動一切積極因素為學生的數學學習創設一個動手操作環境，讓學生在這樣的環境中自主獨立學習和觀察，將課本的知識內化為自己的知識。在開展數學教學的過程中教師還要注重將數學知識和學生的實際生活結合在一起，讓學生在原有認知水平的基礎上學習數學知識。比如在學生認識加法之后，教師可以讓學生利用他們身邊的物品提出可以應用加法解決這些問題的主張。在學習“位置和順序”之后，教師要組織學生到校園走一走、看一看，并應用前后、上下、左右的詞語來說一說景物的位置。

四、以生為本，在數學課堂教學中強化引導教學

教學前教師要根據這節課的教學目標準備相應的教學材料，組織學生學習。學生在教師的引導下會產生想要了解這節課所學知識的心理，由此為這節課課堂教學的成功奠定了良好的基礎。比如在學習人教版小學數學《認識分數》時，教師通過拍掌的方式表示蘋果的劃分數量，將兩個蘋果分給兩個學生的時候，每個學生能分到幾個？將一個蘋果分給兩名學生的時候，每名學生能分到幾個蘋果？教師利用學生以往的認知特點，先按照整數的個數平分蘋果，之后以分數的方式平分蘋果。在教學的過程中教師將這節課所學的分數知識建立在平均分基礎上呈現給學生，一方面能夠讓學生認識到各個數學知識的關聯，另一方面還能引導學生將所學的數學知識應用到實際生活中。

五、以生為本，在數學課堂上鍛煉學生的創造思維

數學課堂實踐是學生將所學的知識應用到實踐中，數學具備抽象性的特點，數學原理往往需要教師理論講解和滲透，但是這種講解方式往往很難被學生理解。為此，在課堂教學過程中教師要注重培養學生的實踐能力，在實踐中幫助學生更好地理解知識。比如在講分數一課時，很多學生對分數這一陌生的概念難以有效理解，由此會嚴重降低學習興趣。針對這個問題，教師可以在第二節課程開展的時候為學生準備許多畫有圓形的卡片，讓學生借助尺子對這些卡片進行平分處理。教師讓學生將圓看成一個整體分母，讓學生以彩色筆涂格子的方式將分數表示出來，經過反復練習，學生能對分數的學習有一個直觀的認識。

六，結語

綜上所述，新課程改革的深化發展對小學數學課堂教學提出了更高的要求，在這樣的社會背景下為了提升小學數學課堂教學成效，促進學生的數學學習，教師要將以生為本的理念貫徹落實到整個數學課堂教學中，在遵循學生個體學習差異的基礎上根據學生的認知特點著重培養學生的數學綜合素養，增強學生數學學習積極性和主動性，多管齊下，從而在激發學生數學學習興趣的基礎上更好地促進學生數學學習，達到理想的課堂教學效果。

參考文獻：

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（責任編輯范娛艷）