單元整體教學：少教多學的有效途徑

王水麗

【摘要】本文關注統編小學語文教材的單元整體教學，通過整合與優化，把握單元目標的核心價值；以貫通與拓展為策略，實施單元整體教學；單元整體教學可建構個性化的學習經驗，實現從獲得知識到提升語文核心素養的轉變。

【關鍵詞】少教多學；語文素養；單元整體教學；整體目標

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0098-02

Unit Teaching as a Whole： an Effective Way to Teach Less and Learn More

（Suzhou Industrial Park Xinghui School，China）WANG Shuili

【Abstract】This thesis focuses on the overall teaching of the unit of compiling elementary school Chinese textbooks. Through integration and optimization， the core value of the unit goal is grasped； the strategy of penetration and expansion is used to implement the overall teaching of the unit； the overall teaching of the unit can construct a personalized learning experi‐ence ， To achieve the transition from acquiring knowledge to improving the core literacy of Chinese.

【Keywords】Less teaching and more learning； Chinese literacy；Unit overall teaching； Overall goal

什么是單元整體教學？單元整體教學以小學語文統編教材“單元”為基本單位，明晰教學目標，關注語文要素，達到提高教學效率、提升學生語文素養的目的。相對老教材而言，現行的小學語文部編教材單元版塊清晰，綜合性強，適合單元整體教學設計。那么，如何設計單元整體學習，提高學生的語文核心素養呢？

一、整合與優化：把握單元目標的核心價值

單元目標體現一個單元的知識目標，體現了育人要求。教師根據課程標準總體要求，結合單元導讀，整合單元的人文價值和語言要素，探索單元知識的內在聯系性和規律性，制定單元目標。

（一）目標的整體性

統編教材以“立德樹人”為理念，內容安排呈現人文主題和語文素養雙線。教師要立足語文核心素養，建構全局性的整體目標，另一方面要站在教材全局對單元重點目標、每課學習目標、學段基本目標進行優化整合。教師制定單元目標時，要兼顧人文主題和語文要素，突出語文核心素養。

（二）目標的遞進性

《義務教育語文課程標準》對每個學段的目標清晰有表述。同樣是閱讀，每個學段要求不一樣，由簡到難，具有發展性，如下表：

教師設定單元教學目標，不僅要考慮書本單元目標，更要考慮到學生能力提升的階梯性，為學生素養形成架起“階梯”。

（三）目標的聚焦性

單元整體教學目標要基于學生的真實生活，創設有意義的學習情境，利用有限的教學時間和資源，聚焦于學習的核心內容。五年級上冊第七單元導語是艾青的“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”。顯然單元整體教學的人文目標是“愛國”；五年級上冊八個單元的語文要素分別為“借景抒情”“閱讀速度”“復述與書寫”“列提綱”“場景與細節”“簡單的說明文”“景物描寫的動與靜”“梳理信息”。教師應該知道這些聚焦的語文素養是教學目標制定的順序與線索。

二、貫通與拓展：實施單元整體教學策略

以前的語文教學研究，通常側重研讀每一課時的教學內容，存在“只見樹木不見森林”的缺陷。如何克服缺陷呢？

（一）先見“森”

整體教學論反對片面地對教學系統的各個方面進行具體探察——“具觀”，強調超越部分與個體對教學系統進行整體的把握——即“通觀”。教師在教三年級上冊“美麗的秋天”這一單元，可以整體把握，設計秋葉（《山行》和《鋪滿金色巴掌的水泥道》）、秋收（《贈劉景文》和《秋天的雨》）、秋聲（《夜書所見》和《聽聽，秋的聲音》）等主題，指引學生感受秋天的獨特魅力，凸顯單元整體教學優勢。

（二）再見“樹”

教師要善取舍，聚焦“樹”——核心問題。例如五年級上冊第三單元是“民間故事”，這一單元要讓學生感受“口耳相傳”民間故事的特點，體會“老百姓智慧的結晶”，從而激發學生閱讀和講述民間故事的興趣。教師設計讀故事、聊人物、品語言、體會情感等版塊，啟發學生思考“讀完民間故事說說感受”，引導學生學習這一文體的表達特點。

（三）形成“森林”

教學系統與其各個部分之間相互作用，忽視“森”談“樹”就失去了根基，離開“樹”談“森”就會走向虛無。比如關于復述，二年級要求學生學習看圖、用關鍵詞句等講故事方法；三年級下冊提出了復述故事的更高要求；四年級要求抓住主要情節說，語言簡潔，側重學生對課文要點的講述；五年級明確要求用自己的話，加上適當的語氣、表情和動作，發揮想象創造性地復述。教師在教復述語文要素時，就要瞻“樹”顧“林”，以最后學段還學生一片“森林”。

三、綜合與評價：建構個性化的學習經驗

（一）注重總結

教師明確單元整體教學目標，采用“先整體，后部分，再整體”的教學方式，要注重對學生主體性的培養與發展，引導學生要回顧和反思，注重單元內部結構和聯系，將零散的知識進行總結和歸納，讓學生在閱讀、思考、比較、聯想的過程中形成素養。比如，在單元的總結教學中，學生進行小組合作，小組進行5分鐘討論，思考；再給學生5分鐘整理和分工，要求學生整理知識框架、畫出思維導圖、口頭總結等。

（二）注重方法

統編教材關注方法策略，學生在精讀課是學“法”。精讀課中，閱讀方法有默讀、瀏覽、猜讀、跳讀、快讀、互文閱讀等。就拿跳讀來說吧，如果與閱讀目的聯系不大，也不是學生喜歡讀的內容，可以跳過不讀。另一種情況，學生遇到難理解的字詞，先根據上下文猜一猜，暫時跳過難的字詞，連貫地讀下去。這些方法，教師在精讀課中要潛移默化地滲透方法，應用在略讀課和課外閱讀中。

（三）注重評價

有效的單元評價要有良好的單元評價理念和多維度的評價方式。可以從語文核心素養、大單元教學與學習者三方面入手。教師可嘗試以真實情境下的任務驅動形式建構“單元評價”，這里的“單元評價”具體分為過程性評價和綜合性評價，即通過觀察學生做一件真實情境中的事情，觀察學生表現，評價目標的達成度，鼓勵用自評、生評、師評、家長評等多種評價方式，能夠提升學習效果，提升學生的綜合能力。

總之，教師要以整體聯系的眼光審視單元及單元間的關系，把握單元整體教學的實質，從關注知識向關注素養轉變，引導學生主動積極地進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，全面提高學生的語文素養，讓學生學會學習，達到少教多學的理想境界。

參考文獻：

[1]張寰宇.聚合單元之力，構建部編教材寫作教學[J].語文教學通訊·B刊，2017（11）.

（責任編輯袁霜）