如何在初中化學課堂教學中實施項目式學習

張鵬

【摘要】項目式學習是一種動態的學習方法，其在課堂教學中的實施能夠鍛煉學生的創造力、團隊合作能力和領導力等。這一教學方法更值得認可的是，它能夠讓學生更早地具備面對未來社會發展解決現實生活問題的能力，培養學生面向未來挑戰的精神。

【關鍵詞】初中化學；課堂教學；項目式學習

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0088-02

How to Implement Project-based Learning in Junior Middle School Chemistry Class‐room Teaching

（Xingchen Experimental School，Wujin District， Changzhou City，China） ZHANG Peng

【Abstract】Project-based learning is a dynamic learning method. Its implementation in classroom teaching can exercise students creativity， teamwork and leadership. This teaching method is more worthy of recognition because it enables students to have the ability to face future social development and solve real-life problems earlier， and cultivate students spirit of facing future challenges.

【Keywords】Junior high school chemistry； Classroom teaching； Project-based learning

在新課程改革教育理念的指導下，教師的教學思想深受影響，并對教學實踐的質量引起了高度重視，做出了以嶄新教育理念探究教學策略的實際行動，所以課堂教學策略逐漸朝向多元化的趨勢發展，并且不少教師十分注重應用能夠培養學生獨立學習能力的項目式學習策略。基于此，作為一名新時期教育環境下的初中化學教師，應根據特定的教學內容實施項目式學習在課堂教學實踐活動中，定向幫助學生解決問題，使學生能夠形成清晰的系統知識結構，提升學生的化學學習水平能力，實現學生化學學科素養的發展，完成優化初中化學課堂教學效果的任務。下面，筆者將結合自身從事初中化學教師這一職業的教學實踐經驗，對如何在初中化學課堂教學中實施項目式學習提出以下幾點建議：

一、科學劃分學習小組，設計探究實驗學習項目

一般而言，項目式學習通常是在一個學習小組中所進行的，但是學習小組的構建不是隨機的，而是要根據學生的能力不同進行合理劃分，并在一定時間內轉化學生在小組中所扮演的角色，旨在實現學生多方面能力的進步，使學生成為一個全方面發展的素質型人才。基于此，作為一名新時代下的初中化學教師，必須養成日常觀察學生的良好習慣，對學生有足夠的了解，以學生能力之間的互補性為構建學習小組的依據，從而實現學習小組的科學劃分，再對學生提出探究實驗的學習項目，讓學生明確自己在小組中所扮演的角色，從而再引導學生在探究實驗的過程中培養團結合作意識，加深學生對實驗內容的理解，深化學生對化學理論知識的認知，從而達到在初中化學課堂教學中順利實施項目式學習、綻放出精彩的初中化學課堂的目的。

比如，在教學《氧氣的制取與性質》這一課時，教師指名學生回答了氧氣的化學性質，并要求學生在黑板上寫出文字表達式敘述實驗現象，進而對學生提問道：“空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？”由此了解了學生對舊知識的掌握情況，大致了解了學生學習新知的能力，從而將學生科學地劃分成了學習小組。然后，教師應用多媒體技術播放了氧氣的工業制法的視頻，讓學生知道了分離液態空氣法是一種物理變化，進而引出了氧氣的實驗室制法，對各個小組提出了用不同的方法制取氧氣的要求，讓學生根據反應物的性質和反應條件來選擇制備氣體的實驗裝置與操作方法，按照生成物的性質選擇收集的方法。之后，教師在巡視學生操作實驗的過程中對其進行指導，使學生明確了如何連接實驗儀器，幫助學生認識了分解反應、催化劑及催化作用。最后，教師安排組與組之間相互交流實驗過程，節約了課堂時間，通過恰當的指導語言，促進了學生對實驗室制取氧氣的反應原理的理解，簡單地做了課堂小結，讓學生在小組交流中得到實驗收獲。這樣，教師通過科學劃分學習小組，設計探究實驗項目，激發了學生的課堂主體性，在民主的課堂環境下使學生充分了解了實驗制取氧氣的方法，切實達到了在初中化學課堂教學中順利實施項目式學習，綻放出精彩的初中化學課堂的目的。

二、注重引入合理問題，設計解題模型學習項目

對于初中階段的學生而言，他們有面對中考的巨大壓力，而造成學生壓力的原因之一就是中考真題。所以有不少教師對學生實施題海戰術的策略，然而這引起了適得其反的效果，進一步給學生帶來了壓力。基于此，作為一名素質教育理念指導下的初中化學教師，必須明白問題在精而不在多的道理，從而深入研究教材內容，注重在符合學生認知能力的基礎上于課堂教學實踐活動中引入合理問題，設計出解題模型的學習項目，以優質性的問題設計培養學生以不變應萬變的能力，達到提升學生解題效率、增強學生學好化學知識的自信、培養學生面對中考勇氣的目的，從而使學生在中考中取得優異的化學成績，實現在初中化學課堂教學中高效開展項目式學習，獲取優質初中化學課堂教學效益的目標。

三、加強創設生活情境，設計化學應用學習項目

化學是一門應用于生活實際的學科，所以生活與化學之間有著十分緊密的聯系。從哲學中的唯物主義觀點來看，化學與現實生活之間有著辯證統一的關系。而實踐證明化學知識在生活中有廣泛的存在，并且化學也是從生活中提煉而來的一門學科，同時在新課程改革中也有對教師提出在化學教學中融入生活元素的要求。基于此，作為一名深受新課程改革教育理念指導的初中化學教師，要懂得加強創設生活情境，設計化學應用學習項目，讓學生充分認識到化學知識的學習價值，增強學生的學習動力，培養學生將化學知識學以致用的能力，從而完成在初中化學課堂教學中有效開展項目式學習，提升初中化學課堂教學質量的目的。

比如，以教學《溶液的酸堿性》這一節為例，首先，教師在課件上展示了一瓶食醋，對學生說道：“嘗一口會有什么感覺？”在學生回答了“酸”的基礎上，讓學生思考在日常生活中還有哪些物質會給人留下酸的感覺。由此結合學生的生活經驗，讓學生感受到了化學知識在實際生活中的應用性，利用條件反射的原理，激發了學生的學習興趣，順利引入了新課內容。然后，教師指導學生運用酸堿指示劑進行實際操作，使學生具備了用指示劑來檢驗溶液酸堿性的能力，進而引導學生用pH試紙，通過測定溶液的pH值來判斷溶液的酸堿性和酸堿度，讓學生親身體驗了化學知識的形成過程。之后，教師在學生掌握基礎知識的情況下，引導其進一步分析了化學知識與現實生活之間的聯系，使學生知道了酸堿性對生命活動及農作物生長的重要性及影響。最后，教師引導學生系統地對所學內容做了整理，組織學生交流了學習化學知識對現實生活的幫助。這樣，教師通過在課堂實踐活動中加強創設生活情境授課，設計化學應用學習項目，使學生充分感受到了化學知識源于生活，高于生活，又服務于生活的道理，使學生學會了用化學知識去理解生活現象，讓學生感受到了化學知識的奧秘，從而順利完成了在初中化學課堂教學中有效開展項目式學習，提升初中化學課堂教學質量的目的。

四、結語

總而言之，項目式學習是以學生為中心的一種教學方法，十分符合新課程改革背景下以生為本的教育理念，也是順應教育教學趨勢良好發展的教學策略。基于此，作為一名處在新課程改革背景下的初中化學教師，必須具備順應時代發展的教學思想，了解項目式學習對學生成長的幫助，從而以為學生發展著想的態度不斷思考將項目式學習實施在初中化學課堂教學中的策略，發揮學生學習化學知識的主觀能動性，讓學生對化學知識的學習興趣愈來愈濃厚，實現學生的全面進步與發展。

參考文獻：

[1]侯肖，胡久華.在常規課堂教學中實施項目式學習——以化學教學為例[J].教育學報2016（04）.

（責任編輯袁霜）