巧用思維導圖助力高中政治教學

高嘉藝

【摘要】思維導圖作為通過邊框、線條將主要的知識聯系起來的一種方式，通常可以使學生的政治學習效率得到有效提高。基于此，本文主要對思維導圖運用于高中政治的意義進行分析，并提出具體應用策略，從而使政治教學效果得到有效提高。

【關鍵詞】高中政治；教學；思維導圖

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0036-02

Clever Use of Mind Maps to Help High School Politics Teaching

（The First Middle School of Handan City， Hebei Province，China） GAO JiaYi

【Abstract】As a way to connect the main knowledge through borders and lines， thinking map can usually improve the ef‐ficiency of students political learning. Based on this， this paper mainly analyzes the significance of thinking map applied to high school politics， and puts forward concrete application strategies， so that the effect of political teaching can be effectively improved.

【Keywords】High school politics； Teaching； Mind mapping

《普通高中思想政治課程標準》中明確將政治課的內容分成更加深入的內容，其知識內容不僅涉及不同領域，還有著密切聯系。思維導圖的運用，其主要是將關鍵詞當作中心主題，引導學生對知識之間的內在邏輯進行梳理，對各個知識點的關系進行理解，從中心主題分為更加細的子主題，以構建起相應的知識結構圖，這不僅有助于學生對知識的整體理解與記憶，還能使政治課堂的教學效率得到有效提高。

一、高中政治運用思維導圖的意義

（一）有助于學生梳理與整合內容

高中政治教材中，每個單元、每節課、每一框之間都存有具體聯系，且必修的四本教材也存有內在聯系。基于此，學生在對政治知識理解的時候，需從整體上對知識進行分析與把握，而不能將知識單純割裂。而思維導圖的運用，能夠將教材當中的各知識點進行聯系，并構建起相對完整的知識框架，以促使學生對知識結構形成全面的認識。從點至面的教學，通常可以使學生更加高效地實現對知識內容的梳理，并促使新舊知識實現有效整合與構建。同時，通過對思維導圖的運用，學生還能對自身已具備的知識進行整合，并構建起各知識的聯系，從而使學習效率得到有效提高。

（二）有助于學生自主學習力的提高

思維導圖屬于思維形象化的一種工具，學生可將其當作一種個性化的學習手段，促使學生由被動的消極學習轉變成主動積極的學習。學生在對思維導圖進行繪制前，可以在課前或者課后對相關資料進行查閱，促使學生深刻理解每個知識點，充分掌握各知識內容之間存有的邏輯關系。學生通過互相溝通與交流，發表自己的看法與意見，并尋找出有助于理解的事例，將其與實際生活相聯系，這樣不僅可以使學生的課堂參與度得到有效提高，還能使學生保持學習新鮮感。通過對知識內容及其關系進行深刻把握，學生則能夠根據自身對相關知識的理解進行思維導圖的構建，以此使學生在學習中的主動性與自主性得到有效激發。

二、高中政治教學中思維導圖的應用策略

思維導圖主要是運用于復習課中，在新課的教學中，使用頻率卻比較低，更多是運用于新課的課堂小結中。因此，教師需注重思維導圖在政治課堂上教學的充分運用，并從課前、課中、課后全部教學活動，注重思維導圖的運用，以確保課堂教學效率的提高以及學生學習能力的提高。

（一）基于思維導圖的課前教學

政治教師在課前準備的環節中，通常需從教材的編寫以及學生的學習狀況出發，明確教學目標、教學方法及其重難點、教學全過程。學生在教師具體教學前，可實施相應的預習，且學生自身的預習效果通常對新課的學習與理解有著重要影響。學生在預習的時候，需注重與自己已學習的知識相聯系，并根據自身的實際學習狀況，對即將學習的內容進行發散性思考。例如，對“民族區域自治制度”開展教學時，學生可以聯想到民族多樣性、民族團結一致、民族的風俗習慣、民族的宗教信仰等有關內容。學生根據其自身的生活常識，深入思考民族區域自治制度，并對該制度的產生形成相應的好奇心，如制度產生背景、制度獲取的積極影響、制度落實的難度、怎樣完善該制度等，并以思維導圖的方式對其進行陳列。學生經過課前預習后，不僅對教學內容產生濃厚的興趣，還更容易跟上教師的教學思路，并能回答教師提出的問題的同時提出自己的疑惑，這不僅是對民族區域自治制度理解的細化與補充，而且通過和教師的思維碰撞與互動，更好地解決自己預習時存在的制度產生背景、制度獲取的積極影響、制度落實的難度、怎樣完善該制度等問題與疑惑。因此，思維導圖的運用，可以有效突破教材教學的局限性，實現自身知識量以及學識的豐富，并使學生對教學內容形成相應的知識框架。

（二）基于思維導圖的課中教學

思維導圖運用于課堂教學中，主要是通過導入新課、新課講解、課堂小結三個環節，以促使學生從各個方面對政治知識產生深入的學習與了解。例如，對《我國的社會保障》開展教學時，可根據上述三環節開展：首先，導入新課。政治教師需與時事政治相結合，根據近期發布的相關消息作為課堂導入，促使學生充分認識到社會保障對于民生具有的積極作用。因此，教師與學生可以把“社會保障”設置為本節課教學的關鍵詞。其次，新課講解。教師在對社會保障的有關內容開展講述時，需注重學生自身的生活常識，以深化學生對教學內容的思考。如工資待遇、福利院中的“五險一金”等。政治教師可根據學生的思考與回答，通過視頻、圖文等相關途徑，對學生進行引導性啟發，以深化學生對社會保障概念、內容、作用等的理解。最后，課堂小結。課程小結中運用思維導圖通常有著重要作用，可以使教師有效發揮出學生在課堂上的主體性，如果沒有對課程教學內容及時整理與總結，教師在課堂上進行提問，通常無法使學生對本節課的教學內容具有系統、清晰的認識。因此，教師可將社會保障當作思維導圖的繪制關鍵，將新課內容是什么、怎么樣、為什么當作二級的關鍵詞，并引導學生對社會保障的內容及其作用進行詳細闡述，并對具體對策與要求進行分析與概述，從而繪制出總結性的思維導圖。

（三）基于思維導圖的課后教學

學生在課后學習中，課下的整理與復習是極其重要的。學生在完成預習以及課堂上的學習后，其對相關政治知識已經具備了相應的了解與認識，但是，由于每個學生的思維都存有一定差異，在對相同知識進行思考的時候就會產生不同的想法，這就要求學生在課后積極查找相關資料或尋求教師的幫助，以實現思維導圖的完善。學生在課后進行思維導圖的繪制，不僅有利于知識的整理與鞏固，而且還能在做題的時候按照思維導圖的關鍵詞進行篩選與辨別。因此，學生在進行思維導圖的繪制時，教師不僅要引導學生進行獨立繪制，還要通過集體力量，讓學生通過小組合作的形式進行思維導圖的整合。對于高中生而言，雖然每個人對問題的思考方式都有所不同，但由于其年齡相仿，能在一定程度上實現節約時間以及互相促進的效果，即通過每個學生優勢的充分發揮，促使思維導圖的繪制更完善準確。

三、結語

綜上所述，在高中政治的具體教學中，思維導圖的運用不僅可以使學生獲得充足的思考機會，還能為學生構建起系統化認知，并順利找到問題的解決方法，使政治課的教學更具有條理性、直觀性、探究性，從而使政治課的教學質量得到有效提高。

參考文獻：

[1]李燕.淺談思維導圖在高中思想政治課堂中的應用[J].課程教育研究，2020（08）.

[2]趙紫娟.淺析如何巧用思維導圖助力高中政治教學[J].課程教育研究，2020（20）.

（責任編輯袁霜）