品詩賞詞，熏陶情感

王蜜

古典詩歌是我國傳統文化的重要組成部分，優美的詩歌作品往往蘊含著極為豐富的思想情感和深意，其精練的語言、生動的形象，都具有極高的審美價值，是提高語文綜合素養的重要憑借。如何在古典詩歌教學中進行有效的美育滲透，成為當下初中語文教學面臨的一項重要課題。

一、古典詩歌的美育價值

陶行知的生活教育理論認為：教師在教學中要積極組織學生進行知行合一的學習。我在小學語文課堂中以“做”為核心，鼓勵學生參加各種不同形式的語文實踐活動，激發學生參與興趣，讓學生通過有趣的實踐活動走向生活教育的更高

古典詩歌的美育主要包括語言美、形象美、意境美三方面的內容。古典詩歌中有很多作品意蘊深刻，因此，通過古典詩歌教學，能夠陶冶學生的道德情操。同時，很多的古典詩歌音韻和諧，節奏鮮明，平仄起伏，抑揚頓挫，具有很強的音樂性，有助于培養學生的審美情趣。除此之外，很多古典詩歌作品中所出現的形象都是古人想象出來的生動畫面，有助于開發學生的審美想象力。

二、初中語文古典詩歌教學中的美育滲透策略

（一）身臨其境，體驗詩歌意境之美

意境是詩歌的重要構成要素之一。在初中語文的古典詩歌教學中，教師可以利用現代化的教學輔助設備，為學生構建起與之適應的情境，使學生有一種身臨其境的感覺，引導學生入情入境，充分體會詩歌的意境之美。

譬如，《蒹葭》是《詩經》中的一首詩歌，它采用重章疊句、反復詠唱的方式抒發了主人公對意中人的傾慕之情和求之不得的惆悵之意，有著極高的審美情趣。為了幫助學生深刻體會詩歌主人公的心情，我給學生播放了一首韻律優美的輕音樂，讓學生想象這樣的畫面：我順水而下，追逐你的身影，遙遠地看著你站在水中央，你輕輕回眸，眼波流轉，讓我著迷……給學生營造一種美的意境，帶給學生一種跨越時空般的美的體驗。這不僅有助于調動學生的參與興趣，同時也活躍了學生的學習思維，提高了學生的審美能力。

（二）淺吟低唱，感悟詩歌韻律之美

“書讀百遍，其義自見”，誦讀是詩歌教學的一種重要方式。教師在進行古典詩歌教學時，應當引導學生反復誦讀，既可淺吟，也可低唱，在極富韻律的節奏中感受詩歌的韻律之美。

譬如，我在指導學生誦讀古典詩歌的時候，會要求學生根據不同的詩句讀出不同的節奏感。比如，在誦讀“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”時，要兩字兩字為斷，讀出節奏；在誦讀“月下/飛/天鏡，云生/結/海樓”時，就要兩個字一個字兩個字的停頓，讀出抑揚頓挫的感覺。除此之外，我還要求學生在誦讀的過程中要注意韻腳，把韻腳讀得響亮而悠長，這樣才能給人纏綿悱惻、回味無窮的美感。通過引導學生對詩歌的反復誦讀，讓學生在淺吟低唱中切身體會到詩歌的韻律之美，從而提高學生的審美情趣。

（三）斟字酌句，體會詩歌語言之美

古典詩歌的語言可謂字字珠璣，具有豐富的文學價值和審美內涵。教師在進行初中語文的古典詩歌教學時，就需要引導學生對詩歌作品反復品讀和深入解讀，體會詩歌語言文字的妙處。

譬如，《次北固山下》是唐代詩人王灣的一首廣為流傳的代表作，全詩意境優美，情景交融，描繪了江南水鄉秀麗的景色，也抒發了詩人在外地時對家鄉的思念之情。作者無意于說理，而是在詩歌的情景描繪中充分凸顯自己的思想情感。如“海日生殘夜，江春入舊年”，意思是說當殘夜還未消退之時，一輪紅日從海上冉冉升起；舊年尚未逝去，江上已呈露春意。作者所描繪的都是虛景，是虛寫，所表達的都是作者人在異地他鄉對故鄉的思念之情。引導學生抓住這些重點詞句，體會作者對于語言文字的運用，積累文學素養。

（四）析文入情，培養學生審美情感

“詩以言志”，因此，從情感的角度引導學生析文入情，對于加強學生的審美體驗，陶冶學生的審美情操有著極大的促進作用。

譬如，《酬樂天揚州初逢席上見贈》是一首酬和之作。詩人劉禹錫用精練的語言向我們展示了他被貶邊遠地區的經歷，抒發了他內心的悲憤之情以及最終的豁達。全詩語言優美，意境深遠，需要仔細揣摩，方知其真味。為此，我結合全詩的情感基調，引導學生逐字逐句地分析詩人所要表達的思想情感。比如“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”這句千古名句，以“沉舟”“病樹”和“千帆”“萬木”作比，含蓄地表達了詩人從悲憤到豁達的心境和情感，從中體會深刻的人生哲理。析文入情，不僅有助于學生更好地理解和掌握古典詩歌，更重要的是有助于培養學生的審美情感。

總之，古典詩歌是初中語文教學的重要組成部分，教師應當認識到古典詩歌的美育價值，立足于學生的學情實際，有針對性地開展美育滲透，逐步提高學生的文學素養，從而實現高效教學。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學語文教師。