初中語文教學中滲透傳統文化教育的策略研究

王麗

語文是一門具有工具性和人文性的學科，具有深厚的文化內涵和審美意蘊，能夠影響人的精神世界和行為舉止。新課標對初中語文的教學活動提出了嚴格的要求，要求教師不僅要培養學生的文化素養、審美素養和知識素養，還要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，因此，傳統文化教育引起了語文教師的重視。在具體的教學過程中，初中語文教師將傳統文化滲透到語文教學的內容當中，讓學生受到傳統文化的熏陶。這不僅能夠拓展學生對傳統文化的認識廣度和深度，還能很好地完成新課標對初中語文教學活動所提出的要求。

一、挖掘語文教材，滲透傳統文化

初中語文教材收錄了許多優秀的傳統文化類文章，這些文章歷史悠久，思想情感濃厚，文風優美，體現了中華民族優秀傳統文化的豐富內涵。基于此，教師在日常教學的過程中，應該對語文教材進行深入挖掘，把握課文中的傳統文化內涵，并將其融入教學過程中，讓學生能夠從中學習到優秀的傳統文化。

例如：教師在講授人教版初中語文八年級下冊的《岳陽樓記》一課的時候，就可以對其中的傳統文化進行解讀，讓學生能夠結合課文內容，對傳統文化有一個大致的了解和正確的認知。作者范仲淹在寫作《岳陽樓記》時，先是大致交代了寫作的緣由和目的，是應滕子京請求，為岳陽樓的重修而作，后采用先寫景、后抒情的方式來完成寫作。首先，范仲淹寫到岳陽樓的地理位置“吾觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江”，可見岳陽樓是坐落在江南洞庭一帶，遠離朝廷。其次，寫到岳陽樓之景和文人騷客之情，“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”，“登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃”，“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者也”。作者在寫景的同時，也描寫了去國懷鄉之人的感受，這也是幾千年來，文人騷客在遭到貶謫的時候，所包含的“以物喜，以己悲”的普遍情感。最后，作者針對這些現象抒發出自身的感受和看法，表達了“不以物喜，不以己悲”的豁達之情，提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生理想。學生通過學習這篇課文，既能夠了解到歷史文人在遭遇貶謫之后的感受，又能為范仲淹昂揚向上的抱負和熱情所感染，從而增強自己的憂患意識和為國為民的胸襟。

二、分析寫作背景，滲透傳統文化

初中語文教材中的古詩古文，由于寫作時間與現代生活相去甚遠，所以學生可能難以清楚地了解字詞的正確含義，也難以體會到文章中所蘊含的文化寓意和情感。因此，教師在授課的過程中，根據相關的課文內容，向學生適當地介紹文章寫作的時代背景和作者的人生經歷，這也就是語文教學中常用到的“知人論世”的方法。這可以讓學生在充分了解寫作背景的基礎上，對文章擁有更加深入和獨到的理解，并且能進一步體會到文章所蘊含的傳統文化寓意。

例如：教師在教學人教版初中語文八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》這篇課文時，就可以在正式講解之前，向學生講述《茅屋為秋風所破歌》的寫作背景以及詩人概況。這首詩是詩圣杜甫于公元761年，即唐肅宗上元二年所作。當時正處于安史之亂時期，局勢動蕩不安，戰爭連綿不斷，百姓苦不堪言。作者幾經輾轉清苦不堪，時逢秋風破屋，更添潦倒之窘，由此想到自戰亂以來，萬方多難，國家興亡，所以感慨萬千，寫下著名的現實主義經典之作《茅屋為秋風所破歌》。杜甫是盛唐時期一位著名的現實主義詩人，早期生活在開元盛世，與許多讀書人一樣，擁有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的人生理想和政治抱負。但是，好景不長，隨著安史之亂的到來，唐朝陷入一片戰爭的混亂之中，詩人在戰爭中幾經輾轉，見識到了戰爭帶來的種種苦難，所以產生了濃濃的憂國憂民之情。也因此，杜甫困厄潦倒而作詩時，其表達情感并不局限于自身的苦難，而是聯系到廣大窮苦百姓和天下寒士，發出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的感慨，并且表達出“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”的奉獻之情。通過知人論世，學生能夠更加深刻地了解詩人的憂國憂民之情，從而培養自己的高尚道德情操。

三、擴展教學內容，滲透傳統文化

為了能夠更好地在語文教學的過程中滲透傳統文化教育，教師可以根據課文教學內容進行相關的拓展延伸教學，為學生提供相關的其他讀物或者作者的其他作品，也可以是具有相同寫作背景的文學作品，讓學生能夠拓展自己的知識面，并且能夠形成龐大的知識體系和深入理解作品的傳統文化內涵。

例如：在人教版初中語文八年級上冊的《桃花源記》一課的教學過程中，教師可以引導學生將這篇文章與作者的其他文章進行比較學習，從而拓展對文章的認識和理解。《桃花源記》是東晉著名詩人陶淵明所作，在中學階段，學生將會學習到他的其他著作《歸去來兮辭》，學生可以將它們進行比較閱讀，進而掌握陶淵明的寫作思想和人生理想。《桃花源記》寫漁人誤入桃花源之后，見到“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”“黃發垂髫，并怡然自樂”的平靜祥和景象，這里遠離喧囂塵世，讓人心曠神怡，寧靜安逸。《歸去來兮辭》是陶淵明在棄官還鄉之后所寫的又一名篇，其抒發了“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”的感慨。寫到“僮仆歡迎，稚子侯門。三徑就荒，松菊猶存”的質樸寧靜之景，寫到“策扶老以流憩，時矯首而遐觀”的安逸自在的生活，寫到“農人告余以春及，將有事于西疇”的繁忙農事，寫到“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”的快然自得的景象。這兩篇文章，其主題皆是遠離官場喧囂，回歸田園生活。學生通過比較，對文章主題擁有更清晰的理解。

四、增強經典閱讀，滲透傳統文化

閱讀理解是語文教學的重要內容之一，可以提升學生的文化素養。學生通過對經典文章的閱讀，可以逐漸形成良好的語感，有效提升自己的語文知識技能，拓展延伸自己的知識面，提高自己的知識儲備量。初中語文教學開展傳統文化經典閱讀活動，能夠讓學生增加經典作品的閱讀量，提高語文知識文化素養和綜合素質。

例如：教師在早晚讀或者課前時間里，為學生預留出一定的閱讀時間，讓學生能夠有規律、定期地誦讀經典文化作品。如唐詩、宋詞、元曲或者其他古文作品，進而提高學生學習傳統文化的興趣以及提高其文化素養。又如：教師可以組織學生在課后收集與課文內容相關的長篇小說或戲劇，如《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》以及關漢卿的《竇娥冤》等，并在每個月中為學生提供一段閱讀時間，使其能夠增強自己的文化知識儲備。

總之，我國傳統文化博大精深，源遠流長，是重要的文化瑰寶。因此，在初中語文課堂上滲透傳統文化教育具有其重要性和必要性。學生了解中華文化，能夠增強其文化自信和對本民族的認同感和歸屬感，并且能夠繼承和發展我國優秀的傳統文化。

作者簡介：山東省濟南市萊蕪區勝利中學語文教師。