讓初中語文名著導讀教學走向高效

沈明明

“藝術取材于日常生活”，很多文學作品中激動人心的故事情節，多是作者在生活中有所經歷、有感而發后寫出來的。教師一定要糾正學生心中名著難讀的印象，提升學生名著閱讀的興趣。而初中生正處于文化素養以及思想品質形成的關鍵時期，教師正確的引導將更有助于學生的成長。因此，在語文教學中加入名著導讀這一板塊，能夠讓學生更加深刻地感受到母語的魅力，同時也能夠不斷提升自身的綜合素養。

一、引導初讀課文，奠定閱讀基礎

要想激發學生對文學作品的興趣，首先要從名著閱讀開始。由于學生對《西游記》等四大名著的影視作品非常熟悉，因此在閱讀課堂上可以將影視作品與文學作品同一片段進行對比品讀。影視作品中無法展現的場景交由書籍細致入微的描寫填補，能夠極大豐富畫面，使人物形象更加豐滿。閱讀應當開始于讀，所以首要環節就是幫助學生了解讀文章的技巧。教師需要指導學生正確閱讀文章，首先從文章的題目開始，之后猜測文章的體裁以及內容。對于一篇文章而言，并不是將各種的字詞進行簡單的堆砌，每篇文章都有中心主旨，而且會在此引領下形成一個完整的整體。在帶領學生瀏覽完文本課題之后，需要帶領他們了解文本內容，初步了解文本思想，這樣才能夠立足于宏觀的視角，了解完整的文章內容。

例如，在教學《楊修之死》一課時，可以先帶領學生閱讀這篇課文的題目，了解這個故事所講述的是楊修的死，然后結合記敘文的六大要素，對這篇文章的主要內容進行概括。學生在閱讀以及復述的過程中能夠了解其間一共包含七個故事，以及這七個故事所發生的時間、地點及所涉及的主要人物等，這樣就能夠立足于整體充分把握這篇文本，了解楊修之死的來龍去脈。通過這種迅速初讀的方式，能夠幫助學生整體感知這篇記敘文的架構。

在名著閱讀教學中，記敘文所占據的位置非常重要。在指導學生閱讀記敘文的過程中，首先需要結合記敘文的題目以及六大要素，迅速地完成對文章的瀏覽，初步把握文本主要內容，用最簡單的語言對其內容進行描述，從而能夠對這篇文章形成初步的整體感知。

二、指導閱讀方法，提升閱讀實效

“統編本”教材對閱讀方法尤為重視，在教材的每一單元后，都會有閱讀方法的總結供學生學習。因此，教師要善于對學生的閱讀方法進行指導，以此提升閱讀實效。

例如，在七年級上冊的語文教材中，就記錄了“一氣呵成、圈點勾畫、摘抄積累、快速閱讀”等閱讀方法。教師要善于引導學生掌握好這些總結的方法，不斷提升學生的閱讀能力。中高指南對名著閱讀方法也提出了具體的要求：“文學作品的閱讀更注重對學生瀏覽能力的檢驗。”“學會默讀，善用略讀以及快速瀏覽的方法掌握文章大致內容，不斷提升閱讀需求。有效借助標記加注的方法，能夠大大提升閱讀效率。”所以，在名著教學中，教師一定要重視對學生閱讀技巧的教學。

有教學經驗的教師都記得一句話，“教無定法，貴在得法”，這是強調方法的作用。其實對于初中學生的閱讀而言，也應當重視方法的作用。而從學生閱讀實際的角度來看，很多學生閱讀能力差，歸根到底就是沒有掌握有效的閱讀方法，自然也就無法提升閱讀的實效。如果說語文教材中已經強調了閱讀方法的話，那教師在教學中關鍵就在于指導學生掌握這些閱讀方法，當然必要的時候也要進行一些拓展與提升，要從課本出發，同時又要超越課本。筆者在教學中總結了這樣一個方法，感覺是具有一定的實效性的。這個方法就是批注式閱讀。

名著之所以成為名著，就是因為其中有一些經典語言、經典細節，同時名著的整體架構又具有一定的典型性。如果這些內容再具有一定的社會意義，那就能夠更好地彰顯名著的價值。所以在引導學生閱讀的時候，就要想方設法讓學生認識到這些經典細節在哪里，語言又經典在何處。要做到這些，批注的運用是非常重要的。教師在引導學生掌握批注閱讀方法的時候，既要注意宏觀策略，又要注意微觀做法。筆者以為需要強調這樣幾點：一是批，二是注，三是對批注的反思。

批是指向宏觀的。名著的閱讀往往需要多遍。第一遍閱讀的時候往往是大概性的，這類似于粗讀。粗讀的時候，凡是能夠引起自身注意的話，都要用線畫下來，因為這是名著與學生的第一次互動，具有一定的宏觀引領作用。

注是指向微觀的。在名著的細節閱讀過程中，學生如果通過閱讀有新的發現，那就要將自己的所思所想用文字記錄下來，記錄的文字要盡可能簡潔。這樣一個過程還有促進學生寫作能力提升的作用，因為需要學生用自己的思維去組織語言。于是語言建構與運用、思維發展與提升等語文學科核心素養的要素，都能夠在這個過程中得到很好的培養。

反思往往發生在學生對名著的后閱讀過程中。反思的對象除了名著本身之外，還包括此前批注的內容。這樣的閱讀就具有了整體性，而整體性原本就是閱讀能力提升的重要臺階。

三、基于學生實際，拓展閱讀空間

初中生由于自身的知識儲備以及人生經歷還不夠豐富，在閱讀一些名著時，還存在一定的難度，往往不能更深入地探索到作者的深意。因此教師在教學過程中，一定要根據學生的實際水平，因材施教，通過不斷調整找到最適合學生的教學方法。

在教學時，教師一定要有耐心，逐步引導學生，一步步加大難度，絕不能急于求成。在初始階段，教師可以讓學生用泛讀的方式，先大致掌握文章情節，然后再讓學生自由挑選其中自己感興趣的片段進行仔細的閱讀和品味。一般來說，泛讀分為三個階段：首先是讀書名，從書名簡單了解作者或是創作背景等；然后是讀文章內容，在閱讀的過程中要留意中心句；最后是仔細研讀文章，這一步學生可以對文章主旨或要表達的情感等進行一定的思考。在作品為文言文時，教師可以給學生提供白話文版本，降低閱讀的難度，更方便學生理解。教師在實際的教學過程中可以借助“提問-追溯-領悟-品讀”的方法，讓學生逐步了解和讀懂作品，并記錄自己的感想。

綜上所述，閱讀名著只是一種形式，通過這種形式可以達到提升學生文學素養和閱讀能力的目的，使學生在課本知識的基礎上接觸到更多的知識。這種形式的閱讀，從長期來看，主要是為了培養學生的閱讀習慣，并從優秀的文學作品中汲取更多的思想力量。對此，部編版教材的名著導讀部分也為教師提供了引導學生閱讀的機會，教師一定要根據指示，借助閱讀文學作品，讓學生了解到課外閱讀的好處，不斷提升對課外閱讀的興趣。閱讀是一個終身的任務，養成良好的閱讀習慣，對于一個人的成長進步有著很大的作用。所以，教師必須加強閱讀教學，不斷激發學生的閱讀積極性，教給學生更多有效的閱讀方法，讓學生通過閱讀受到更多的文化熏陶。在日常教學過程中，教師要多注意學生閱讀興趣的養成，引導學生在閱讀的同時多加思考，使學生能夠更深入地探索到作者的思想情感，并受到一定的鼓舞。養成探究性的閱讀習慣將更有助于學生提升閱讀質量，加強自身的文化素養。

作者簡介：江蘇省南通市竹行中學語文教師。