指向學生語文核心素養培育的言語教學

袁小晶

語文課程是一門以學習語言文字運用為主的綜合性、實踐性課程。只有把握學生的語言文字應用（語用）才算抓住了語文教學的根本。語文核心素養包括語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造以及文化的理解和傳承。其中，語言建構和運用是基礎。語文教學應當透過表層的言語，去探尋深層的智慧。吳忠豪教授認為，語文教學應該圍繞語言文字的用來組織安排，從講課文轉變為學生的言語實踐，從理解內容轉變為言語運用。因此，在語文教學中，教師要訓練學生的言語思維，提升學生的言語品質，從而讓學生展開積極的言語實踐。言語實踐，能夠讓學生的言語與思維同構共生。

一、言語思維：言語教學的關鍵

言語經驗是言語教學的根基。言語經驗的豐富與否決定了言語教學的深度。在言語教學中，教師要激發學生的言語思維，促成學生的言語感悟。在語文教學中，教師要引導學生進行言語思辨，不僅關注文本的言語內容，而且關注文本的言語形式。通過對作品語言的感受、理解、比較、分析和概括，讓學生的言語思維變得靈活、深刻而且富有批判性、創造性。對學生的言語思維進行啟發，要發掘學生的思維深度，關注學生的思維效度。

比如教學部編版五年級下冊的《威尼斯的小艇》，筆者以小艇的外形特點描寫作為言語思維的抓手。通過問題“威尼斯的小艇有什么與眾不同”這樣一個問題，引導學生細讀描寫威尼斯小艇的語段。通過引導學生對語段的深度解讀，讓學生體會語段描寫的“特點+聯想”的特質，比如“獨木舟”表現了小艇的長、窄、深的特點，“新月”寫出了小艇的外形特點，“水蛇”則表現了小艇輕快靈活的特點。對于這樣的描寫，筆者在教學中，出示改寫的句子，比如“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”與“船頭和船艄像掛在天邊的新月一樣向上翹起”。從而，引導學生自然發現長句與短句的妙處，即短句有節奏感，而長句能一氣呵成等。通過這樣的言語思維，引導學生進行言語實踐。比如有學生將這一段創編成詩歌，如“你/獨木舟/又窄又深；你/向上翹起的船頭船艄/像一輪新月/掛在空中；你/小艇/輕快靈活/仿佛在溝里的水蛇”。這樣的一種言語思維、言語實踐，形成了一種獨特的言語表達智慧、表達韻味。

言語思維是學生言語素養的核心，是言語教學重點發力的地方。言語與思維，一個是外在性的，一個是內在性的。實踐表明，學生良好的、有效的言語實踐來自學生積極的言語思維。思維越是活躍，言語越是豐富。語文教學的使命與責任就在于促進學生語言和思維的協調發展。

二、言語表達：言語教學的指向

言語表達是言語教學的終極目標。言語表達離不開言語思維，也離不開學生的言語經驗。言語表達不僅僅要規范，而且應當適當、適恰，要得體、有效。在語文教學中，教師要培育學生的言語自覺，從情意、態度上培育學生良好的言語品質。教學中，教師要引導學生從不同視角去思考同一個事物、同一個問題、同一個現象。

比如教學《落花生》（部編版五年級上冊），教師要重點引導學生領略文本的詳略描寫。落花生的文章結構是清晰的，即“種花生”—“收花生”—“議花生”三個部分。其中，“種花生”作者只用了一個自然段，而“議花生”作者是濃墨重彩，占據文章四分之三的篇幅，也是文章最為經典的部分，展現了文章的主旨。教學中，教師要引導學生從多個視角去思考花生，催生學生的多元表達。有學生說，花生很樸素，就像許先生的文字，盡管樸素，卻很有文采；有學生說，花生不像桃子、石榴那樣，高高地掛在樹上，而是埋在地里，不炫耀；有學生說，盡管花生外表不好看，果實不顯眼，但卻很有用；有學生說，做人應當像花生一樣，不追求外表好看，不虛榮，而應追求做一個對社會有用的人，等等。通過言語表達，花生的可貴品質深深扎根于學生的心靈深處。

言語表達是言語思維的積極外化。通過言語表達，我們可以觸摸到學生言語思維的脈搏。言語表達，讓學生的言語思維更生動。在言語表達中，教師要調動學生的積極性、主動性，變學生的被動思考為主動探索，用多樣化的策略去催生學生的言語表達，讓言語表達成為學生的言語學習的自覺。

三、言語創新：言語教學的旨歸

言語教學不僅要催生學生的言語表達，而且要在學生的言語表達中生發出言語創意，實現言語教學的“增值”。言語品質的核心就在于推陳出新。因此，引導學生在言語活動中進行言語批判、言語質疑，是語文核心素養的重要內容。教學中，教師應當允許、鼓勵學生對文本進行重構，打破對文本的膜拜，以批判的態度、創新的精神去解讀文本，讓學生在對文本的二度創作中發展自己的思維品質。

比如教學部編版五年級下冊的《草船借箭》，在引導學生領悟了曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅等人的性格特點以及文本的襯托、設置懸念等寫作藝術之后，有學生對文本中的這樣一段話提出不同的創見——“我愿立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰”。該學生認為，如果周瑜咬文嚼字，故意找碴兒，認為諸葛亮盡管搞到了十萬支箭，乃至于更多，但由于這些箭是借的而不是造的，因而還可以治諸葛亮的罪。面對學生對教材的質疑，對文本的深度思考，筆者借助網絡搜尋《三國演義》的原文，結果發現，原文并不是用的“造”，而是用的“辦”。“愿納軍令狀：三日不辦，甘當重罰。”通過學生的思維創新、言語創新，還找到了教材改編的瑕疵。一個字見一種智慧，一個字更可以看出學生的一雙慧眼、一顆慧心。創新性的言語表達，讓學生的思維向縱深處發展。而原著原文的引入，不僅化解了學生的疑惑，而且豐富了學生對羅貫中寫作藝術的認識，激發了學生閱讀原著的興趣。

言語創新關鍵是讓學生的言語思維發散、打開。在語文教學中，教師要改變自我的教學方式，引導學生積極主動地解讀文本。通過學生的言語經驗、言語思維、言語表達和言語創新，引導學生體認文本中的言語秘妙。在言語教學中，教師要引導學生追問“文本是怎樣寫的”“文本為什么這樣寫”。只有這樣，學生才能從言語語言層走向言語語義層，進而又能步入言語語意層，這是言語教學的應然追求。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣實驗小學語文教師。