高中語文閱讀教學(xué)的有效策略

蔣瑤

閱讀是語文學(xué)習(xí)中重要的組成部分。引導(dǎo)學(xué)生進行語文深度閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們更好地去理解文字的應(yīng)用，還可以開闊學(xué)生的視野，讓他們親切地感受到生活的豐富多彩，陶冶內(nèi)在的情操。

一、聚焦理解與寫作，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力

所謂閱讀教學(xué)，即讓學(xué)生在原有閱讀的基礎(chǔ)上，更深層次地與文本進行對話互動，促進學(xué)生分析判斷能力、思考判斷能力以及寫作能力的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并形成自己獨特的有創(chuàng)意的理解。另外，高中語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，必須改變過去學(xué)生單純地復(fù)制好詞好句和機械地記憶故事表達的閱讀方式，讓學(xué)生將閱讀的重心放在文本的邏輯體驗和感性體驗上，深化學(xué)生對所閱讀文本的真正理解和探討，規(guī)范學(xué)生的寫作方式。

比如說在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來兮辭》時，教師要針對文本字句之間的不同，設(shè)置小問題打破學(xué)生的思維定式，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，讓他們通過心靈的思考，深入理解文中事件、人物以及內(nèi)涵。“‘既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？大家是否能從字詞出發(fā)去分析這句話的含義？”讓學(xué)生在閱讀的同時養(yǎng)成善于分析語言的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力有很大的幫助。“好，大家接下來用同樣的方法分析下一句——‘悟已往之不諫，知來者之可追。但要注意與上一句中作者感情的銜接。”我們只有站在作者的情境角度上去理解文章內(nèi)容，才能更好地明白作者想要表達的情感。“‘實迷途其未遠，覺今是而昨非。我希望大家讀這一句的時候，真正發(fā)揮閱讀的意義，要升華作者的情感，仔細想想這篇文章帶給我們每一個人什么樣的感悟和價值觀影響。”作者之所以把這篇文章寫出來，一定是心有所感，我們?nèi)绻麊渭兊剡M行相關(guān)文言文知識的學(xué)習(xí)，忽略了情感的升華，不僅不能更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)的意義，就連背誦這篇課文都顯得吃力。所以聚焦理解與寫作，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力，將這種能力運用在閱讀中、寫作中，將為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力奠定堅實基礎(chǔ)。

在三年的語文閱讀教學(xué)過程中，高中學(xué)生可以對文章不斷地仔細研讀，慢慢地培養(yǎng)自己對作者及文中人物情感體驗的能力，逐漸學(xué)會對比人性的真善美和假惡丑，鍛煉自身靈活的思維，積累優(yōu)秀的好詞好句，開拓自身的語文知識技能。閱讀和寫作是密不可分的兩個學(xué)習(xí)板塊，二者互相促進，互相輔助。高中語文教師可以提醒學(xué)生，要在閱讀過程中獲得自身情感體驗，并與自身心靈世界產(chǎn)生共鳴，再配合積累的好詞好句進行情感記錄，在體驗式閱讀中強化自己的寫作能力。

二、設(shè)置閱讀爭議，激發(fā)學(xué)生主動表達的興趣

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每一個學(xué)生個體認知的不同會在閱讀中產(chǎn)生思維沖突，這是促進學(xué)生進行深度閱讀的機會。高中語文教師可以利用這種沖突去刺激學(xué)生思辨意識的產(chǎn)生，讓他們在不斷與自己、同學(xué)、文本、教師的互動中，深入閱讀文本。

比如說在進行辛棄疾《青玉案·元夕》的學(xué)習(xí)時，教師便可以利用學(xué)生認知的沖突引導(dǎo)他們探究辛棄疾是怎樣進行構(gòu)思的，如何表達自身情感，從而領(lǐng)悟詞人對當(dāng)時社會形勢清醒的認識以及對南宋統(tǒng)治階級沉湎于歌舞享樂以粉飾太平的諷刺。通過不斷地解決認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去觀察漸漸浮出水面的主題思想。首先，我們可以從這首詞的創(chuàng)作背景出發(fā)。這首詞作于南宋淳熙元年（公元1174年），當(dāng)時，強敵壓境，國勢日衰，而辛棄疾洞察形勢欲補天穹，卻恨無路請纓。他滿腔激情、怨恨，交織成了這幅元夕求索圖。當(dāng)我們對作者的情感有了清晰的把握后，教師可以積極調(diào)動學(xué)生主觀情愫。高中語文課堂中往往存在學(xué)生對教師的依賴程度過高的問題。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師所采用的授課方式是單向的，對文章進行拆解分析后學(xué)生很難真正地融入進去，無法表達出自己真正的想法。其次，高中語文教師照本宣科的教學(xué)習(xí)慣造成了學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)方法。對此，高中語文教師應(yīng)積極作出改變，尊重學(xué)生對文本的獨特領(lǐng)悟，維護他們內(nèi)心所產(chǎn)生的獨特感悟，積極讓學(xué)生表達自己的內(nèi)心想法，對學(xué)生進行引導(dǎo)以促進他們更正確的理解。這首詞先用大量筆墨渲染了元夕的熱鬧景象，最后突然筆鋒一轉(zhuǎn)，以冷清作結(jié)，形成了鮮明強烈的對比。高中語文教師還可以通過對閱讀內(nèi)容設(shè)置疑問的方法，提高學(xué)生的課堂參與度，促進深度閱讀，引起對文本內(nèi)容的爭議，全面地提高他們的語文素養(yǎng)。要求學(xué)生通過實際的案例支撐自己的觀點，并鼓勵學(xué)生進行討論。在學(xué)生表達觀點之后，鼓勵大家積極總結(jié)別人觀點的長處，全面綜合起來回答自己的疑問，鼓勵他們主動地去分析文章，實現(xiàn)深度閱讀，提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

三、聯(lián)動閱讀文本，深化學(xué)生對藝術(shù)風(fēng)格的理解

高中語文教師鼓勵學(xué)生進行自我的心靈創(chuàng)作時，其實不難發(fā)現(xiàn)，我們閱讀的每篇文章，實際上都是作者自己世界觀的個性化理解，然后在心態(tài)性格的發(fā)展過程中，形成了屬于自己的獨特藝術(shù)風(fēng)格。如果學(xué)生可以掌握他們閱讀到的性格，就能更準(zhǔn)確地去理解文中的深層次內(nèi)涵。作者的情感隨著文章情節(jié)的發(fā)展并不是一成不變的，許多作者都會產(chǎn)生類似的情感。因此，在深化高中語文閱讀教學(xué)的過程中，高中語文教師可以鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想的方式，去借鑒其他文本上獲得的經(jīng)驗，來促進對所要學(xué)習(xí)文本的理解。

比如，在進行王羲之《蘭亭集序》的教學(xué)時，高中語文教師可以讓學(xué)生通過閱讀同一主題的不同文章，從不同層面去感受作者語言的精巧以及情感的委婉，幫助學(xué)生更順利地走進作者的內(nèi)心。還可以通過對文中重要情節(jié)的各個關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，讓學(xué)生通過對比來領(lǐng)悟作者的內(nèi)心。通過文本聯(lián)動的方式，學(xué)生可以擴大自己的閱讀面，激發(fā)閱讀興趣，形成自己的閱讀框架，從作品風(fēng)格上感受到閱讀語言的魅力，獲得更深層次的理解。高中語文教材的文本內(nèi)容非常經(jīng)典，充滿積極的情感因素，但這些因素很難被學(xué)生直接理解和吸收。這就需要老師為課程提前做好準(zhǔn)備，在備課期間要詳細地總結(jié)和深入挖掘文中的各種教學(xué)因素，從詞匯的使用，到主題內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、圖片注釋等方面，充分探索出教材中的情感訴求。“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次。”對于課文中的這種描寫，高中語文教師可以通過相關(guān)圖片和視頻的展示，引導(dǎo)學(xué)生體驗文中所描寫的美景。高中語文教師可以先探索文字中描繪的景色之美，讓學(xué)生直觀地感受到會稽山陰的大體氛圍，從而在學(xué)生心中對文中環(huán)境形成良好的向往和憧憬；其次，高中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解《蘭亭集序》的相關(guān)書法賞析。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，形成他們自身藝術(shù)風(fēng)格與語文核心素養(yǎng)，不斷為未來語文學(xué)習(xí)以及高考前的總復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省響水中學(xué)語文教師。