思辨性閱讀在高中語文閱讀教學中的應用與思考

李春旺

隨著我國教育教學改革的不斷深化，對傳統高中語文閱讀教學也提出了更高的要求和挑戰，思辨性閱讀能力培養受到越來越多的關注。新時代下，高中語文閱讀教學要想跟上教學改革的步伐，就應當確保教學的與時俱進，將傳統教育與思辨性閱讀教學有機整合，引導學生在深入探索學習的過程中，積極發表自己的觀點和看法，鼓勵學生敢于提出質疑。這就要求教師首先要樹立思辨性閱讀教學的觀念，打破傳統語文教學中的種種桎梏，基于班級學習的實際情況創新思辨性閱讀教學模式，最大限度調動學生在學習過程中的積極性，促進高中語文閱讀教學效率的提升，同時也為發展高中生的語文核心素養奠定基礎。

一、思辨性閱讀的特點及意義

（一）特點

什么是思辨性閱讀？即讓學生能夠在質疑和批判的態度下完成文本閱讀體驗，思辨性閱讀通常具有以下特點。

一是反思性。學生在完成文本閱讀的過程中進行自我反省，減少傳統語文文本閱讀中存在的一些矛盾，激發學生主動對閱讀中產生的問題進行探索的積極性。比如，在對《人是一根能思想的葦草》進行閱讀教學時，教師可以引導學生思考“人是葦草”與“人能思想”二者之間的關系。從而鞏固學生對閱讀文本的理解，加深學生對文本的認識。

二是延伸性。學生對閱讀過程中產生的問題進行延伸和思考，擴展性的學習有利于幫助學生提高閱讀能力和思維能力。比如，在對《林黛玉進賈府》進行教學時，為了幫助學生感知林黛玉這個人物的性格，教師可以在教學的過程中引入林黛玉這個人物的家庭背景，幫助學生理解林黛玉和薛寶釵之間的關系，感受人物在原著中的關系和意義。

三是學術性。在思辨性閱讀下，當學生完成了對某一文本的閱讀后，再用自己的話提煉總結出文本的主旨和中心思想，鍛煉學生思維能力的同時，又很好地幫助學生提高了思辨能力。

（二）意義

首先，思辨性閱讀更有利于促進學生獲得個性化發展。在高中閱讀教學中融合思辨性閱讀，能夠幫助學生從獨特的角度入手，提煉、總結出不同的問題，如此反復則有利于學生的個性化發展。并且在這個過程中，學生能夠接收各種文化養料的滋潤，為加強學生的寫作能力奠定了良好的基礎。

其次，思辨性閱讀更有利于幫助教師獲得專業能力的提高。在思辨性閱讀教學模式下，教師打破了傳統閱讀教學模式的束縛，在對文本進行深入理解的基礎上開展教學，極大程度地提高了自身的專業修養，進而提高了課堂教學的效率。

最后，思辨性閱讀教學更有利于促進高中語文閱讀教學創新發展。思辨性閱讀教學，更有利于凸顯學生在教學中的主體地位，在教師的指點下，學生對文本背后的深層次含義進行自主思考，從而幫助學生更好地領悟文本中所表達的情感，達到促進語文閱讀創新發展的目的。

二、高中語文閱讀教學中開展思辨性閱讀的應用建議

（一）鞏固學生的主體地位，轉變傳統教學方式

在素質教育理念下，學生是教學中的唯一主體，教師只是教學活動的組織者和參與者。因此，在中小學的教育中，不論是什么學科，教師都應當正確認識學生在教學中的主體地位，將教學的出發點和落腳點歸集到學生身上，突出學生在教學中的主體地位，在高中語文閱讀教學中同樣如此。在思辨性閱讀教學中，教師要正視學生的主體作用，引導學生自主開展思辨性閱讀。在傳統的高中語文閱讀教學中，根深蒂固的傳統教學理念導致很多教師的閱讀教學模式已經相對固定，“填鴨式”課堂讓很多學生對語文閱讀學習提不起興趣。久而久之，對學生進行思辨性閱讀培養自然難以在課堂教學中得以落實。要想改變這種現象，教師就應當積極轉變觀念，將學生在課堂教學中的主體作用充分激發出來，幫助學生更好地融入課堂教學。在自主閱讀思維的引導下，引導學生在閱讀中做到細讀和精讀，幫助學生有目的、有意識地構建閱讀知識系統。課堂上的思辨性閱讀訓練與學生自然狀態下的閱讀并不一樣。思辨性閱讀需要學生了解文本語境中的情感，從文本的語境、語義和文本構架中進行思考，從而獲得與作者的情感共鳴。

（二）將思辨性閱讀教學和寫作教學相結合

讀寫結合歷來是高中語文閱讀教學中的重要內容，將閱讀教學和寫作教學有機地結合起來，有利于促進高中生閱讀能力和寫作能力的共同提高。但是在教學實踐中，筆者發現由于高中階段學業壓力較大，如果將閱讀訓練和寫作訓練結合起來，很多時候反而不利于達到協同訓練的目標，容易讓學生對閱讀和寫作產生抵觸情緒，從而使得教學效果適得其反。這就需要教師花費更多的時間和精力，根據班級學習的實情和學生的興趣點開展讀寫結合教學，在一定程度上緩解學生的壓力，提高讀寫結合教學實效。因此，教師在開展讀寫結合教學前，應當做好充分的準備，將閱讀教學和寫作教學中的重點及難點進行歸納，設計出更有針對性的思辨性閱讀教學內容，滿足讀寫結合教學的要求。首先，教師應當針對閱讀教學和寫作教學的具體要求開展備課，明確讀寫結合教學的教學目標，將閱讀教學和寫作教學緊密結合起來，尋找二者的共同點，幫助學生在學習中有意識地開展思辨性閱讀訓練，從而達到激發學生寫作欲望的目的。其次，教師可以提前為學生找好好詞好句或者修辭手法較多的閱讀文本，在閱讀教學中進行重點勾畫，學生在寫作的時候才有更多的素材可以借鑒，真正將閱讀教學和寫作教學形成一個整體，不斷提升高中生的閱讀思辨能力。

（三）運用知識遷移法提高學生的思辨能力

對于高中學生而言，他們的知識庫存已經具備一定的積累量，但是對于人才培養工作來說，這些知識和庫存是遠遠不夠的。除了應對高考的壓力，學生還需要形成終身學習的意識和能力。在高中閱讀教學的過程中，教學工作者可以采用拓展遷移法，將課堂中所學的知識與學生的實際生活、社會生活以及課外閱讀等緊密聯系在一起。這樣不僅可以豐富學生學習的內容，還能讓學生的閱讀領域變得愈發廣闊，從而有效地開闊學生的眼界，并且能在實際生活中巧妙地運用所學的知識，真正地做到學以致用，進而有效地提高學生運用知識的能力。但是教師也要注意做到拓展有法，遷移有度，只有這樣才能發揮最大的作用，進而有效地提高課堂的閱讀效率，并且提升思辨能力。

總而言之，作為高中語文閱讀教學下的一項重要內容，高中語文思辨性閱讀教學對推動素質教育理念在高中語文教育中的落實意義重大。思辨性閱讀不僅能使學生愛上閱讀，同時還可以幫助學生掌握科學的閱讀方法，培養學生的興趣愛好，提高學生的閱讀能力，可謂一舉多得，值得在教學中大力推廣。

作者簡介：福建省松溪第一中學語文教師。