提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的三點體會

張蕓蕓

高中語文教育是我國教育體系中的重要組成部分，高中語文教育在當(dāng)代素質(zhì)教育方針的指引下教學(xué)模式有了新的變化。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中僅僅以知識灌輸為目的的教育方法已經(jīng)無法滿足教育改革的要求。在現(xiàn)代語文教育理念中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生理解語文內(nèi)容的能力，還需要運用科學(xué)有效的形式提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。高中語文閱讀教學(xué)是語文科目的重要教學(xué)模塊，語文教師應(yīng)通過豐富高中語文閱讀教學(xué)途徑，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、運用分層教學(xué)策略滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求

由于高中學(xué)生的語文基礎(chǔ)以及語文能力存在一定的差異性，如果教師進行整齊劃一的教學(xué)安排，往往會給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來阻礙。一部分語文閱讀能力較強的學(xué)生，進行語文閱讀后還有大量的剩余時間；而語文閱讀基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可能由于閱讀過程較慢或者對于閱讀內(nèi)容理解不夠深刻等，會感到語文閱讀學(xué)習(xí)的困難。這就需要高中語文教師能夠充分考慮不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的特點，從而設(shè)計出更具有針對性的教學(xué)模式。分層教學(xué)策略就是針對這種差異化教育需要而產(chǎn)生的。通過分層教學(xué)方法，教師可以根據(jù)班級學(xué)生不同的語文基礎(chǔ)能力，安排不同的語文閱讀內(nèi)容。對于語文閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以在原有的基礎(chǔ)上增加對文章的對比分析。對比分析中教師可以給學(xué)生推薦與語文教學(xué)內(nèi)容具有相關(guān)性的課外閱讀文章，從而幫助學(xué)生充分利用閱讀時間。

例如，在對《月是故鄉(xiāng)明》進行閱讀學(xué)習(xí)時，可以采用分層教學(xué)方法促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解以及對語文知識的積累。《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文是作者季羨林在老年階段所寫下的抒發(fā)鄉(xiāng)情的文章。這篇作品寫作手法受到作者年齡以及社會閱歷的影響，有著一種獨特的質(zhì)樸之感，與很多現(xiàn)代文章中絢麗的辭藻有著較大的區(qū)別。高中語文教師可以根據(jù)這篇文章的特點對學(xué)生進行分層閱讀要求。對于語文閱讀能力薄弱的學(xué)生，教師可以要求其在閱讀過程中找到文章中描寫月亮和故鄉(xiāng)之間聯(lián)系的語句，并對文章的組織架構(gòu)進行總結(jié)；對于語文閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除了要完成上述閱讀任務(wù)外，還需將這篇《月是故鄉(xiāng)明》與課外閱讀內(nèi)容《故鄉(xiāng)在遠方》進行比較閱讀，并總結(jié)作者對鄉(xiāng)情的不同抒發(fā)手法。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下通過認(rèn)真閱讀找到如“每個人都有個故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個月亮”這樣優(yōu)美生動的語言，從而體會到作者即便身在他鄉(xiāng)也能夠通過月亮回憶家鄉(xiāng)的山水沃土，從而表達游子對家鄉(xiāng)的思念。閱讀能力較好的學(xué)生對上述閱讀任務(wù)的完成較快，在進行分層學(xué)習(xí)過程中，不僅要對課文進行理解，同時還要對課外閱讀內(nèi)容進行分析，從而拓寬語文視野，更好地提升自己的語文自主探究水平。

二、運用分組討論策略提高學(xué)生的自主探究意識

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式主要采用了教師帶領(lǐng)學(xué)生集體閱讀的方法。這樣一種形式的語文閱讀使很多學(xué)生感到單調(diào)枯燥，從而逐漸降低閱讀的注意力。在現(xiàn)代教育理念中越來越重視學(xué)生的課堂參與熱情，將以學(xué)生為本作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)理念。這就需要高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，能夠運用創(chuàng)新思維為學(xué)生提供可以充分參與課堂的機會。高中語文教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)語文閱讀方法的局限，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生能夠始終以積極活躍的思維融入文章的學(xué)習(xí)中。高中語文教師可以將分組合作方式應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，通過分組合作為學(xué)生暢所欲言發(fā)表自己的閱讀感想營造一個輕松愉悅的氛圍，在分組合作閱讀學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使閱讀形式更加豐富有趣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生對《我有一個夢想》進行閱讀時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，對小組合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。教師首先要讓學(xué)生自行決定小組閱讀的方法，并在閱讀的基礎(chǔ)上進行小組討論，每個小組成員都要發(fā)表自己的閱讀感想。由于將語文閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，因此學(xué)生也有了更多的學(xué)習(xí)話語權(quán)。小組學(xué)生通過交流溝通，自主安排閱讀方式。有的小組會安排集體閱讀，有的小組會運用分段閱讀等形式。無論采用哪種閱讀方法，都是學(xué)生通過小組民主選擇的，這樣能夠調(diào)動每個小組成員參與語文閱讀的積極性。小組成員通過閱讀對《我有一個夢想》這篇文章進行詳細(xì)的了解后，會由于思想意識的差異而產(chǎn)生不同的閱讀感想。學(xué)生在小組發(fā)言中，能夠通過互相傾聽和評價的方式提高對文章的領(lǐng)悟水平。有的學(xué)生在發(fā)言中會表達自己對作者馬丁·路德·金的“非暴力抵抗”思想以及追求種族平等的信念有深深的震撼；有的同學(xué)在發(fā)言中認(rèn)識到作者在文章中連續(xù)運用多個“我有一個夢想……我夢想有一天……”這樣的排比句，來加強情緒的表現(xiàn)效果，并感受到語言中濃重的藝術(shù)性和鼓舞性。語文教師在小組討論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中進行聯(lián)系性引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生通過探究語文課文對自己的人生理想進行規(guī)劃和抒發(fā)。學(xué)生通過對人生理念的闡述和互補，也可以更好地掌握對語文閱讀內(nèi)容中心思想的提煉方法，從而提高語文閱讀教學(xué)效果。

三、運用情境教學(xué)策略提高學(xué)生的語文感知能力

高中語文閱讀文章中往往為學(xué)生展現(xiàn)了一個場景或者故事，因此在語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)方法使學(xué)生有身臨其境之感，從而幫助學(xué)生體會到作者的寫作意境。將情境教學(xué)模式引入高中語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，也是對語文教學(xué)模式的一個創(chuàng)新。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，往往忽視情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生只能從字面的意思上理解作者的寫作情感以及文章的核心觀點。這使得學(xué)生在閱讀中無法與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，不利于學(xué)生提高語文閱讀能力。語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，需要秉承情境與教學(xué)之間的適應(yīng)性原則，設(shè)計情境需要與每個學(xué)生的生活經(jīng)驗相貼近，從而提高情境教學(xué)的有效性。

例如，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《奧林匹克精神》進行閱讀時，為了能夠促進學(xué)生對奧林匹克精神內(nèi)涵和意義的理解，可以運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放我國奧運健兒在奧運會比賽中的精彩瞬間。多媒體教學(xué)設(shè)備具有顯著的情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢，不僅具有生動的畫面感，也能同步展現(xiàn)震撼的音響效果。如，當(dāng)我國奧運健兒奪得金牌后，在領(lǐng)獎的過程中不僅會奏響中華人民共和國國歌，很多奧運健兒還會深情地大聲歌唱。在這樣一個聲情并茂的情境當(dāng)中，學(xué)生也能夠得到情緒上的感染，從而切實體會到奧林匹克賽場上，每個運動健兒不懼苦難、奮勇拼搏的意志。在情境中，學(xué)生能夠?qū)Α澳敲丛O(shè)想一下當(dāng)這種內(nèi)心的快樂向外突發(fā)與大自然的樂趣和藝術(shù)的奔放融合在一起，……該是何等情景呢？”這句話有更加深刻的領(lǐng)會。通過情境，也可以從文章中“……為這次盛會樹立了歷史性、公民精神、自然性、青春和藝術(shù)性五重聲譽”這句話領(lǐng)悟奧林匹克的精神。在語文閱讀教學(xué)中運用情境的方法，能夠顯著地提高學(xué)生的語文感知能力，使學(xué)生的思想與作者的思想碰撞出火花，從而激發(fā)學(xué)生更好地融入高中語文閱讀當(dāng)中。

作者簡介：江蘇省鹽城市響水中學(xué)語文教師。