藝術設計院校ESP課程教學的教材建設

曾達英

摘 要：ESP教材是大學英語教學的重要載體，本文主要分析藝術設計類院校對于ESP課程教學的應用以及教材的研究，指出了ESP教材建設中存在的問題，并提出藝術設計院校ESP教材建設策略。

關鍵詞：專門用途英語;ESP課程教學;ESP教材建設;藝術設計院校

基金項目：2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“高職藝術設計院校ESP課程改革研究”成果論文，項目編號：2014JGB428。

ESP是English for Specific的簡稱，意為專門用途英語， 是相對一般用途英語（EGP-English for GeneralPurpose）而言的，為滿足特定需要設計的英語課程。

劉潤清（1996）教授認為：“將來的英語教學越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流。”顯而易見，傳統的大學英語教學已經不能滿足社會對人才的需求，也難以激發學生學習英語的興趣。因此，在英語教學中開設ESP課程，使用ESP教材，是提高英語教學質量的必由之路。

一、ESP課程教學在藝術設計院校的重要性

藝術院校的大學英語期末試卷分析報告顯示，繪畫專業42人：成績優秀（90～100分）1人，占全班人數的2.38%;良好（80～90分）14人，占全班人數的33.33%;中等（70～79分）13人，占全班人數的30.95%;及格（60～69分）12人，占全班人數的28.57%;不及格人數2人，占全班人數的4.76%。平均分為74.76。

漢語言文學專業56人：成績優秀（90～100分）28人，占全班人數的50%;良好（80～90分）19人，占全班人數的33.93%;中等（70～79分）9人，占全班人數的16.07%;及格（60～69分）0人，占全班人數的0%;不及格人數0人，占0%。平均分為87.75。

在同一份的試卷中，從數據分析來看，藝術類和非藝術類專業學生的英語水平有很大的差距，尤其是在優秀率和及格階段。因此在藝術院校使用普通院校的大學英語教材來對藝術生進行教學，大多數藝術生聽課比較吃力，覺得教材難度較大，且這些教材內容基本與藝術專業不相干。英語教材是否符合學生的需求對能否激發他們學習英語的熱情來說是十分關鍵的。所以在藝術設計院校進行英語教材改革是改進英語教學的一個重要的途徑。

ESP教學模式有利于激發藝術設計專業學生的學習興趣和創造性，使學生擺脫學而不用的狀況。ESP教學模式憑借自身的針對性、實踐性和職業性，能夠促進“工學結合”，在培養高素質的技能型人才方面發揮越來越重要的作用。

二、藝術設計院校大學英語教學現狀以及ESP課程教學應用

隨著我國高等院校招生規模的不斷擴張以及個性化教育的提倡，每年藝術設計專業畢業生逐年增加。越來越多的高校開設了藝術類專業，藝術生已經成為高校校園內一支獨特又富有朝氣的新生力量。我國高等院校的英語教學一直沿用傳統的教育觀念、教學模式，對于所有的大學生都采取同樣的教學模式。這種“一刀切”的教學方法是行不通的。

藝術設計類的學生具有鮮明的個性特征，這是不可忽視的事情，他們的身心發展特點比較明顯，思想活躍，易接受新事物。藝術設計類的學生普遍對文字感到焦慮，卻對圖片和色彩有著很大的興趣。英語作為必修課并沒有得到大家的重視，在此環境下，藝術設計類學生往往只重視專業的發展和進步，缺乏英語學習的動機，學習態度不夠積極。

時代的不斷發展對高校英語提出了新的要求，目前的教材不能結合其專業特點滿足學生所需。教材的使用也限制了學生能力的發揮，不能真正體現藝術設計院校學生對英語的普遍和特殊要求。藝術設計類學生的大學英語現狀反映出英語與自己所學專業并不掛鉤。只有將英語教學與專業課相結合起來，才能更好地培養學生在未來職場中運用英語的能力。ESP是EGP教學的延伸，是學生的英語語言知識發展到一定程度后為了職業發展或學術發展需要而進行的繼續學習。因此ESP教學是我國高校英語教學改革與發展的方向。目前ESP教學引起了越來越多高校的重視，而我院也展開了ESP教學實踐。

我院英語教研室在2018～2019學年的第一和第二學期進行大一全年級的《大學英語》課程教學改革，涉及我校本科教學的十五個專業，有非常廣泛的教學基礎，取得了優異的成果。我院英語教研室全體教師在英語教學大綱的框架下，針對我院藝術類專業學生學習英語的特點，以新穎的教學模式及作業模式激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，寓教于樂。每個學期從已教授過的課文中選幾個主題給學生布置了用“英文與藝術相結合來設計一幅作品，并用英文進行作品介紹”的課后作業。各位英語教研室的教師輔導學生對作業中出現的英語語法錯誤進行訂正，再由專業課教師進行專業技能的評定。這種課堂教學實踐，不僅大大地提高了學生參與到課堂的積極性，開拓了學生的眼界，讓學生們有互相交流學習的機會，還增強了學生把理論運用到實際的能力，對學生潛能的開發起到一個激勵的作用。《大學英語》課程與學生專業課、專業知識、專業技能和專業應用能力等方面融合培養。

ESP教學模式充分體現了“以人為本，因材施教”的教學目標，具有鮮明的實踐性。ESP教學是培養復合型藝術人才的重要方法之一，ESP的藝術設計英語教學也就非常必要。

三、ESP教材建設的主要問題

（一）教材的隨意性

教材的編寫必須要有理論指導，國內的ESP教材編寫者大都遵循傳統的教材理念編寫。目前出版的ESP教材有的以專業詞匯、語法句法為重點，有的是國外材料片段的組合，有的還是搬照國外原版材料，教材難易度控制不當，有的專業術語沒有相應的注釋，難度大大超出了學生專業知識的范圍。有的教材內容又過于簡單，是普通的英語和專業詞匯的疊加，學生除了學到一些專業詞匯，其他一無所獲。教材沒有很好地結合學生和行業的需要，教材編寫缺乏一定的理論性、系統性和易讀性。

（二）形式內容過于單一

綜合語言技能的學習任務有助于學生更好地體會更加真實的語言環境。據研究調查，目前國內ESP教材的編寫往往缺乏教學目標的針對性，所選取的內容多以閱讀、翻譯和寫作等傳統的練習為主，實用性不強。對于口語、聽力等交際能力培養方面的教材非常少。即使有少部分ESP教材涵蓋了聽說訓練，但難度也超出了學生能夠接受的范圍。目前的教材與現代意義上的ESP外語教材所要求要培養學生專業相關的聽說讀寫綜合能力還是有很大的差距。

（三）ESP教材建設的思考

首先，教材編寫者都需要重視理論研究，注重教材理論性。任何一本教材的編寫，都要以教學大綱為基礎，而問題的解決都必須有理論指導。其次，教材編寫者須研究學生的實際需求，注重教材的實用性。ESP教材與普通英語最大的區別就在于學習者有特殊的需求。再次，教材編寫要注重內容和形式的多樣化和趣味性。興趣是最好的老師，ESP教材的編寫除了要注重內容的知識性和實用性，教材在教學內容、教學方式和評價方式上也要體現課程設計的理念。

參考文獻

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