分層教學下的初中英語閱讀教學策略運用

朱華蘭

摘 要：在初中英語的教學當中，閱讀教學對于提升學生的整體英語能力有著重要的作用，越來越多的教師開始積極采取英語閱讀教學，這有助于提升學生的英語綜合水平。但是，由于學生自身的英語能力水平存在差異，因此閱讀水平也存在明顯的差異，限制了初中英語閱讀教學的發展。分層教學更加注重學生的差異化教學，在初中英語教學中可以發揮出更加積極的作用。本文基于對分層教學理念的分析，針對當前英語教學的不足，提出相應的教學優化對策。

關鍵詞：分層教學;初中英語閱讀;策略

近年來核心素養教學理念在各個學科之中得到了普遍滲透，進一步推進了新課程改革的成效。英語是初中階段的重要課程，是學生學習的難點，也是培養學生核心素養的重要科目。目前一些初中英語教師在教學開展的過程中，還存在諸多明顯的不足。而采取分層教學，可以實現更為理想的教學效果。

一、分層教學的運用價值

第一，采取分層教學形式，能夠提升不同學生的英語素質。進入初中階段之后，不同的學生因為語言天賦以及知識積累水平不同，所以對于英語閱讀的吸收水平也存在明顯的差異。在這種背景下，傳統的一刀切英語閱讀教學形式，往往無法實現更為理想的教學效果。但是采取分層教學形式，可以讓不同的學生實現不同的學習效果。

第二，采取分層教學形式，可以實現更為有效的教學互動。分層教學除了因材施教，還需要教師采取合理的組織形式，幫助學生實現更為有效的教學互動。分層教學這種靈活的教學形式，能夠在很大程度上降低英語教學的枯燥性，從而幫助學生實現更為有效的閱讀效果。

第三，在初中英語閱讀教學過程中采取分層教學形式，可以在很大程度上實現對學生知識視野的拓展。在初中階段開展英語閱讀教學既可以夯實學生的基礎知識，也能夠幫助學生實現英語文化視野的提升。借助于分層教學，很多學生實現了多元化的知識吸收，從而推動學生知識視野的快速拓展。

二、分層教學下的初中英語閱讀教學現狀

（一）對學生分層較為粗暴，無法為后續教學提供支撐

要想實現更為理想化的教學效果，初中英語教師在開展分層教學時，首先應該完成對學生的分層。但是，目前一些初中英語教師在這一環節的工作還做得不到位。對學生的分層主要是以學生的英語成績為劃分依據的。英語成績和英語閱讀能力是不同的，所以，單純以成績為標準的劃分方式是無法實現對學生的精準分層的。

（二）課堂教學形式單調，無法實現對學生的興趣培養

對廣大初中生而言，開展英語閱讀教學活動往往形式單調，提不起興趣。要想實現更為理想的分層教學效果，教師需要摒棄傳統的僵化的教學形式，不斷優化教學內容，由此增強課堂互動空間。這種教學方式能夠在最大限度上激發學生的閱讀興趣，從而幫助學生實現英語知識的快速提升。

（三）閱讀選材不足，無法實現對學生視野的拓展

分層教學需要教師能夠根據不同學生的客觀情況，采取合理的知識滲透的方法，幫助學生實現知識視野的拓展。但是，目前一些教師在教學過程中，往往還存在對閱讀素材內容選擇不足的情況，在這種背景下，學生的知識視野就無法得到充分的拓展。

三、分層教學下的初中英語閱讀教學策略

（一）多角度衡量學生，實現對學生的精準劃分

針對當前一些初中英語教師在初中英語閱讀教學時對學生分層不到位的情況，我們建議教師應該改變單純以學生英語成績為標準的劃分形式，轉而采取更為多元的劃分形式。

首先，教師應實現對學生英語綜合素質的考察。學生的英語素質包括多個方面，具體可以概括為聽、說、讀、寫四個方面，教師通過對學生這四個方面的考察，實現對學生的充分了解。在這一前提下，教師再對學生進行層次劃分，以此實現更為理想的分層效果。

其次，教師還應該聚焦學生的閱讀情況，從而實現對學生層次的有效劃分。學生英語閱讀素質雖然在一定程度上和學生的英語成績有關聯，但是兩者間還存在一定的區別。所以，教師需要深入考察學生的閱讀水平，比如了解學生的英語單詞量以及英語理解能力。通過對學生閱讀能力的考察，實現對學生層次的精準劃分。

借助于對學生的精準劃分，從而為教師后續的英語閱讀教學奠定基礎。

（二）優化教學形式，實現對學生閱讀興趣的提升

教師在開展英語閱讀分層教學時，應該基于對學生的精準分層，然后不斷優化教學形式，實現對學生閱讀興趣的提升。

比如，教師可以引導學生采取分角色的形式來展開閱讀教學。現在，很多教師為了能夠提升學生的閱讀興趣，就會引入一些故事性的閱讀素材，像《口渴的鴿子》《我們的尾巴》等?！犊诳实镍澴印氛f的是鴿子把墻壁上的水瓶當真，一頭撞上去，結果使自己受傷;《我們的尾巴》是討論進化論的問題，討論人類的尾巴如何在演化中消失的。這些閱讀素材里有著豐富的故事情節以及簡約通俗的對白，教師可以充分利用這些素材的特點，引導學生展開分角色朗讀活動。借助于這一形式，能夠提升學生的閱讀興趣，從而幫助學生在潛移默化之中實現英語素養的提升。

另外，教師在教學過程中，還應該注意加強學生之間以及師生之間的有效互動，借此來增強閱讀活動開展的趣味性，實現學生知識的快速提升。

比如，教師可以采取小組教學的模式， 讓學生開展小組之間的閱讀互動。具體的做法是：首先教師根據學生的水平，對學生進行合理的劃分;其次學生共同選擇某一主題的閱讀內容展開閱讀，并且分享自己的閱讀心得，由此實現更為理想的學生之間的互動。

（三）豐富閱讀素材，實現對學生知識視野的開拓

教師在借助于分層教學理念開展初中英語閱讀教學中，除了要不斷地優化課堂教學形式，還應該豐富閱讀素材，實現對學生知識視野的開拓。教師在選取閱讀素材的時候，同樣應該秉承因材施教的理念。

比如，在初中階段有些學生的閱讀能力比較強，閱讀興趣比較高，所以教師可以針對這些學生的情況提供一些稍有深度的閱讀素材，如一些英語詩歌作品等。借助于這種形式，既可以提升學生的閱讀興趣，也能夠陶冶學生的情操，開拓學生的視野。

四、結語

隨著核心素養教學理念的不斷滲透，初中英語閱讀教學也得到了廣泛的重視。但是在具體的教學實踐過程中，一些教師的閱讀教學活動開展還存在諸多的不足，借助于分層教學形式，能夠有效彌補教學過程中的不足。本文首先分析了分層教學的內涵和運用價值，然后針對當前教學的不足，提出了相應的優化對策。希望本文的分析能夠給初中英語教師提供一定的參考價值。

參考文獻

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