以生活情境為導向的小學數學微視頻教學探析

趙秀珍

摘 要：隨著互聯網的發展，互聯網在教學中被廣泛應用，而微視頻就是互聯網其中之一的成果。要將微視頻成功地滲入教學當中，離不開以生活情景為導向這一基礎。那么接下來就讓我們詳細地探討一下微視頻如何以生活情景為導向助力小學數學教學。

關鍵詞：生活情境;導向;小學數學教學;微視頻

數學知識是一種抽象的知識，可以鍛煉人的思維能力，而利用微視頻可開發讓學生的思維。互聯網上微視頻內容豐富，通過微視頻對知識進行講解，能夠擴大學生的知識面。以生活情境為導向指的是在生活情境背景下，教師以一種更加容易讓人理解的方式向學生傳授知識。學習本身就是學生的日常生活，以生活情境為導向進行教學，能夠讓學生更加理解并掌握知識。

一、小學數學教學以生活情境為導向的微視頻教學現狀

（一）教師對以生活情景為導向的微視頻教學的含義認識不深刻

目前，許多教師對以生活情境為導向的微視頻教學的含義認識不深刻，因為學校只是傳達指令，沒有幫助教師去認識并學習如何以生活情境為導向，利用微視頻進行教學。教師不重視學校所傳達的教學方式，并且對微視頻的使用和播放只是簡單地進行操作，并沒有認真去研究如何以生活情境為導向開展微視頻教學。教師的這種認識不深刻，就會導致學校使用以生活情境為導向的小學數學教學微視頻這一措施變得舉步維艱。因此，學校需要采取一定的措施讓教師能夠更加理解學校所執行的教學方式，這將會對學生的學習產生巨大的影響。

（二）網絡微視頻魚龍混雜，干擾學生的學習

在互聯網上，各種視頻魚龍混雜，有些微視頻是有利于學生學習的，例如，講解知識和告訴學生簡便的做題方法;而另一些微視頻不利于學生進行學習，例如，有一些不合格的教師利用微視頻胡編亂造，向學生們傳達錯誤的知識。這些網絡微視頻魚龍混雜，很可能會干擾學生的學習。小學生判別是非的能力比較差，不能夠理解哪些視頻是有利的，因此需要教師篩選微視頻，讓學生正確地去看微視頻。

（三）過度強化技術和方法，忽略了學生的學習主體性和主動性

教師在實施以生活情境為導向的微視頻教學時，可能會過度強化技術和研究方法，忽略了學生學習的主體性和主動性。有些教師認為應該去提高技術支持和研究如何以生活情境為導向，卻忽略了學生才是學生的主體，學習需要學生主動。

二、以生活情境為導向的小學數學微視頻教學策略

（一）教師應該靈活地利用微視頻將生活案例與知識相結合

微視頻是互聯網應用于教學的一種方式，而我們在以生活情境為導向的教學當中，可以充分利用微視頻信息量大的優點，從互聯網上尋找一些與數學知識相對應的生活案例，并將其應用到小學數學教學當中，讓小學數學的教學變得更加有趣和貼近生活。小學生的自制力比較差，思維集中能力也比較差，因此使用微視頻可以讓學生對學習產生更濃的興趣。教師靈活地利用微視頻將生活案例與知識相結合，這種方式不僅可以讓教師的課堂變得生動有趣，也可以讓學生對知識有更充分的理解，對知識的印象更加深刻。

（二）教師可以播放有關知識的微視頻，并與學生共同創造生活情境

在小學這個階段，學生們大腦智力依然在發育過程當中，他們對于知識的學習認識還不夠深刻，因此我們需要去創設生活情境，讓他們對學習產生更濃的興趣。知識源于生活，而學生學習知識就是為了將知識運用到生活當中。因此教師以生活情境為導向來進行小學數學知識的教學是一種潮流趨勢。學生應該明白學習離不開生活，許多知識在被確定之前都是由生活中不經意之間的小細節而發現的，因此我們需要去創設生活情景，讓小學生們對知識印象更加深刻，讓他們能夠學以致用，將知識更加靈活地應用到生活當中。那么教師可以播放有關知識的微視頻，并與學生共同利用數學知識來創設生活情境，通過數學知識來解決生活情境當中的一些問題。此方法就顯得微視頻尤為重要。

（三）教師可以讓學生利用數學知識來制作生活微視頻

小學數學的學習，不僅需要教師的教授，更加需要讓學生主動去學習數學知識。因為小學數學帶有很強的邏輯性，它可以鍛煉人的思維能力，讓小學生未來學習數學有更扎實的基礎。因此小學數學的學習，需要學生主動學習數學知識并運用數學知識。那么如何運用數學知識呢？教師可以讓學生利用數學知識來想象生活場景，并將生活場景與數學知識相結合。最后，將數學知識制作成生活微視頻，這種方式不僅可以讓學生更加主動去學習數學知識，同時也結合了微視頻的優點，提高了學生的動手能力。

我們以小學數學不同一元方程的表達圖像為例。首先，教師可以在上一節課就將此內容布置下去，讓學生提前在課下準備好自己要做的微視頻素材。教師也可以在網上尋找一些其他學生做的微視頻，并將其下載到優盤當中。其次，上課時，教師可以讓學生先預習不同一元方程的表達圖像這一節內容。在預習完畢后，教師應該找幾位學生說一說本節課所講的內容，即學習一元方程并且學習表達一元方程的圖像。教師再根據學生所說的內容做補充。之后，教師應該詳細講解本節課內容，讓學生更加理解一元方程表達圖像的知識。在講解完之后，教師可以將學生進行分組，然后讓學生討論如何用數學知識來制作微視頻，之后每一個組用多媒體制作自己的微視頻，然后向大家展示。例如某組學生的微視頻，他們講的是x+y=1這個一元方程，該方程指的是一個過原點的直線，那么可以讓一個人站在原點，之后根據方程的變化，來向上向下行駛路線。通過這個微視頻，大家能夠更好地去掌握一元方程圖像的數學知識。最后教師就這些內容做一個總結，并且讓大家課下去復習本節課所講的知識。

綜上所述，我們已經介紹了采用以生活情境為導向的小學數學教學微視頻這種方法。對目前小學數學教學中出現的問題，學校應該就這些問題去尋找解決的方法。而實施以生活情境為導向的小學數學教學微視頻這一措施，需要從這三方面切入：靈活地利用微視頻將生活案例與知識相結合;播放有關知識的微視頻，并與學生共同創造生活情境;讓學生利用數學知識來制作生活微視頻。當學校成功實現這三方面的教學，再完善相關策略細節，就可以更好地實行以生活情境為導向的小學數學微視頻教學。

參考文獻

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