如何提高學生的語文閱讀水平

楊金媛

【關鍵詞】小學語文;中年級;閱讀水平

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0156—01

閱讀被認為是獲取知識最有效的一個途徑，同時也是重要的一項認知活動。閱讀，作為語文教學中的一個重要組成部分，是培養學生語文能力以及綜合素養不可或缺的部分。在小學語文教學中，針對三四年級學生，教師需要站在幫助學生鞏固知識以及發展知識這一角度進行，能夠讓這一階段真正發揮承上啟下的作用。針對這一階段的閱讀教學目標以及學生們已有的認知基礎，如知識儲備量、閱讀速度以及他們的理解能力等等，來進行綜合分析，并找準提高中年級學生閱讀水平的方法。那么，如何提高中年級學生的閱讀水平呢？筆者就此加以闡述。

一、授之以漁——教學具有針對性

中年級學生閱讀水平提高的主陣地是在課堂閱讀教學中。一二年級學生只是對字詞有一定的了解和掌握，但是就具體文章中字詞的出現，其理解能力還比較弱。因此到了中年級的閱讀教學時，教師要對學生做好詞語訓練，幫助學生更好地去了解和掌握不同文章中理解詞語的方法，這樣不僅能提高學生的閱讀效果，還能提高他們的閱讀水平。如，在學習《春天的雨點》這一課的時候，教師要引導學生先從文章中選出典型句子，試著讓學生進行理解，然后講解準確的句意，學生能夠認識到“春天的雨點”實際上是一個雙關語，其蘊含的意義就是點明文章中心。再者，學生通過找準關鍵詞再深入理解文章。讓學生由淺入深、由表及里進入到文章，產生情感共鳴，加深對文章的感受，同時學會緊緊抓住關鍵詞，掌握整個文章的內容。在教師循序漸進的引導下，學生進一步理解并分清了這篇文章中的中心句與過渡句，同時還能在理解的基礎上運用這一方法。此外，教師在課堂上要有意識地去訓練學生的語言運用和感悟能力，讓學生真正學進去、記牢靠，還能運用自如，無形中學生的閱讀水平在提高，其語文素養也在提升。

二、細節滲透——突出學生主體性

在小學語文閱讀教學中，不少教師以主角的身份在不斷地幫助學生理性分析。似乎教師如果分析講解不透徹，那么學生對于課文內容的理解就不深入。這種被動式的聽講使得學生的學習主動性比較差。因此，在閱讀教學中，教師要轉變角色，從主角變為“導演”，從主導者變為引導者和指導者，通過細節滲透，引領和激發學生的自主性，從而提高學生的閱讀水平。以朗讀為例，朗讀是學生與文本進行對話的一個途徑。朗讀過程就是學生不斷地與文本對話，找準自己的情感基調，其各種感官集中于一點。教師所做的就是引導和指導學生完成朗讀的各個階段。在初次讀的時候可以先讓學生發揮主動性，自主地去學習課文，并且掃清陌生詞句的障礙。然后，在課堂上教師先對學生進行詞語認讀的檢查，再對含生字的句子進行查讀，以此完成對學生自學效果的檢驗。在具體的朗讀之中，教師可以指導學生先行對文章中的一些長句或者生澀句子進行練讀，學生一遍遍練讀，直到讀通順與流利。學生進入默讀環節中，教師提供充分的空間和時間，讓學生投入文本中，自我閱讀、自我思考，嘗試理出課文的主線和文章脈絡，學生則會對課文整個結構有較為清晰而總體的印象，有助于后續的閱讀。進入到精讀環節，學生隨著教師的引領對文本中的重點部分以及重點句子深刻領會，并調動自我感官體味其中所蘊含的豐富情感。到了深入理解階段，學生開始對重點字詞句進行研讀，直至能夠感受到其中的精妙所在，當學生對于文本的解讀由內而發地產生情感，則意味著學生已經實現了與文本的“二合一”，此時，教師所做的就是尊重每一位學生獨特的感悟、體驗，以及各具風格的解讀。當學生的主體意識不斷增強，他們的個性之花就會綻放，對于文本的閱讀則會有自己的理解、有自己的想法、有自己的思考，無疑這有助于學生閱讀水平的提高。

三、拓展延伸——實現閱讀自由性

學生閱讀水平的提高僅僅依靠課堂閱讀教學是遠遠不夠的。其語文知識的儲備以及閱讀能力、理解能力的提高，還需要以大量的課外閱讀來補足。提高中年級學生的閱讀水平，必然要能夠將課上與課下有效銜接起來，讓學生在課堂上產生興趣，習得和掌握閱讀方法，再運用于課外實踐之中。對于學生來說，不僅是閱讀水平的提高，甚至能幫助他們建立知識結構、形成道德情操、鑄練意志品質、培養心理素質。因此，教師要有效指導學生進行課外閱讀，促使學生的興趣能夠持久發展，養成終身受益的良好閱讀習慣。

總之，在教師有效的指導下，學生閱讀水平得到提高，從中獲取知識，并且獲得精神的滋養和心靈的熏陶，真正自由翱翔于閱讀的天空。

編輯：張慧敏