群文閱讀教學(xué)的有效性研究

孟麗君

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;有效性;優(yōu)勢;策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0145—01

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。群文閱讀是近年來新課程改革背景下興起并被廣大教師應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)法，與傳統(tǒng)的單篇閱讀比較具有較大的優(yōu)勢，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，新課改背景下教師應(yīng)立足于群文閱讀理念，強(qiáng)化學(xué)生對語文的積累，不斷提高學(xué)生閱讀能力。

一、群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

1. 提高學(xué)生閱讀速度。當(dāng)今是信息社會(huì)，信息傳播的速度十分驚人，人們的生活方式發(fā)生了變化，生活節(jié)奏也不斷加快，在快節(jié)奏的社會(huì)生活中快速地閱讀有利于人們在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識。因此，教師要提升學(xué)生的閱讀能力，就要培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，提高學(xué)生的知識水平。而群文閱讀教學(xué)中整合了多篇同等主題或類型的文章，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，在共同探討的過程中提高學(xué)生的思維能力，與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，群文閱讀教學(xué)模式更能提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力和閱讀水平。

2. 增加學(xué)生閱讀量。近年來，群文閱讀成為語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師都是指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章，但是在群文閱讀理念下，教師用特定的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀與單篇閱讀相比，更能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高閱讀量，最終積累更多的知識點(diǎn)。

二、提升群文閱讀教學(xué)有效性的策略

1. 掌握相同主題文章不同的寫作技巧。群文閱讀最明顯的特征就是以學(xué)生為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的閱讀欲望，這種模式具有一定的科學(xué)性，有利于達(dá)到預(yù)期閱讀教學(xué)目標(biāo)。文章中體現(xiàn)的寫作技巧是一項(xiàng)比較基礎(chǔ)的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會(huì)對學(xué)生積累寫作知識產(chǎn)生積極的影響。如，在閱讀《日月潭》《黃山奇石》《葡萄溝》這三篇文章時(shí)，均以“自然”為主題進(jìn)行景色描寫，《日月潭》這篇文章按照“清晨—中午”的順序進(jìn)行寫作，應(yīng)用這種技巧讓人們對日月潭的美產(chǎn)生深刻印象。《黃山奇石》這篇文章分為六個(gè)段落，第一自然段按照整體到局部的寫作方式寫作，即整體描述作者對黃山風(fēng)景區(qū)的秀麗景色，之后引出了這篇文章的主題;第二自然段到第五自然段每段都呼應(yīng)了上一段的結(jié)尾，細(xì)致描述了黃山奇石，讓讀者深刻體會(huì)到作者對黃山奇石的熱愛，最后一段則是給讀者發(fā)揮想象的空間，讓人產(chǎn)生意猶未盡之感。而《葡萄溝》這篇文章則是運(yùn)用了說明文的寫作方法，開篇點(diǎn)明文章講述的內(nèi)容，給學(xué)生展示了新疆吐魯番葡萄溝葡萄的種植、生長、秋收、運(yùn)輸?shù)冗^程。通過群文閱讀模式，學(xué)生也能掌握寫景文章以及不同景色的寫作方法。

2. 從略讀角度高效開展群文閱讀。近年來，廣大教師積極參與到教學(xué)方法的改革當(dāng)中，且教材也不斷改革，教師也能明顯地發(fā)現(xiàn)教材中適當(dāng)增加了略讀課文，要求教師在講解略讀文章時(shí)要降低學(xué)生對文章的理解要求，也就是讓學(xué)生了解文章的大概含義即可。教師在教學(xué)略讀課文時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照精讀法學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這篇文章時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀這篇文章，之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀與這篇文章有關(guān)的故事，如《安徒生童話》《格林童話》等，讓學(xué)生通過大量的閱讀感悟童話語言并總結(jié)童話的特點(diǎn)，最后將閱讀、口語交際和寫作等內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生試著仿寫故事或者改寫故事的結(jié)局，如此也能不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3. 開展多樣化的群文閱讀活動(dòng)。教師在群文閱讀教學(xué)中要重視構(gòu)建多樣化的閱讀體系。語文具有綜合性的特點(diǎn)，以淵博的文學(xué)為基礎(chǔ)，文學(xué)的題材多種多樣，且文學(xué)的海洋也是浩瀚無邊的，師生們接觸較多的是散文、詩歌、寓言等體裁。閱讀這些文學(xué)作品不但能提高學(xué)生的閱讀效率，而且也能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如，《濟(jì)南的冬天》這篇文章中提到“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”這段話猶如給我們展示了一幅傳統(tǒng)的水墨畫，蘊(yùn)含了大量的象征意義。其他的文體也有類似的，如，王士禎在《題秋江獨(dú)釣圖》寫“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋”。不同的文體展現(xiàn)的畫卷也不同，給人更多的聯(lián)想空間。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同文體的角度進(jìn)行比較，也有利于提高學(xué)生綜合閱讀的效果。

綜上，群文閱讀是眾多閱讀方式中行之有效的一種閱讀方法，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要以課堂教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀教學(xué)效率。

編輯：張慧敏