歷史教學中學生自主學習能力培養探究

雷建宏

【關鍵詞】歷史教學;自主學習;思維特點;問題;策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0131—01

隨著新時代“立德樹人”教育根本任務的提出以及歷史課程改革的不斷推進落實，教師教學方式以及學生學習方式的轉變有了新的要求。歷史教師當前的任務應是如何轉變教學方式，激發學生的自主學習能力，使其歷史學習更加科學有效，通過歷史課堂的自主學習，幫助學生形成良好的學習習慣和思維能力。

一、歷史課堂中學生的思維特點中學生對于歷史學科還處于表象認識階段，難以從表象中挖掘歷史本質，思維方式較簡單。歷史學科中歷史素養的培養是至關重要的，中學生正處于辯證思維快速發展的階段，歷史教師應該結合學科特點促進學生辯證思維的發展，引導學生自主學習，鍛煉學生的思維能力。許多學生在上課時會對某一問題的不同方面產生疑惑，比如隋朝大運河的開通，既有積極影響，又有消極影響，在這里體現了學生的辯證思維。此時，如何引導學生去分析、認識這些歷史現象，是培養學生辯證思維的關鍵。

二、當前歷史課堂中存在的問題

1. 歷史教學的傳統性。一提到歷史學科，給人的印象就是枯燥、死板，這是長期傳統的歷史課堂給我們的刻板印象，也從側面說明我們歷史課堂有很多問題亟需去突破、去改變，需要將課堂任務由知識的傳授向能力的培養改變。“立德樹人”根本任務的提出，指導我們應當更多地去關注人的發展、關注學生內心的需求以及學生未來發展的需要。

2. 課堂目標不明確。如果教學理念還停留在學生學到了多少知識、考試得了多少分等，那這樣的課堂便缺乏了生機、吸引力，會使學生對本學科的課堂失去興趣，失去主動學習、主動思考的動力。這將壓抑學生的天性、不利于學生自主學習能力的培養以及未來的發展。

三、歷史課堂培養學生自主學習能力的策略

1. 創設情景課堂，激發學生興趣。歷史課本中的知識大多離學生的實際生活很遠，學生學習歷史學科缺乏實際生活體驗，如果僅是面對枯燥的課本與文字，學生自然提不起興趣。面對這種情況，歷史教師應該積極思考如何創設符合學生原有知識經驗的情景，激發學生學習的主動性，讓學生積極參與到課堂教學中。在情景課堂的創設中，小組合作是創設探究式情境的有效方式，學生在合作探究的情境中能更加積極主動地思考。另外，歷史學科對于創設情景具有得天獨厚的優勢，如通過豐富的歷史故事、歷史資源以及各種傳統習俗活動，可以將歷史知識融入情景，讓學生更加享受歷史課堂，在課堂中勤思考、敢發言。

2. 明確學生主體，適當引導學生。在培養學生自主學習能力的過程中，歷史教師應該是一個指導者的身份，拋棄過去單向傳授的身份，在課堂中引導學生主動學習，在自主學習活動中迸發出思維的火花。在新時期的歷史課堂中，學生的學習應不再局限于課本和課堂，應該以學生為主體，敢于創新，敢于將課堂帶到教室之外，以自主學習的方式激發學生的想象力與創造力，讓學生敢于想象、敢于延伸，喜歡思考更善于思考。

3. 鼓勵學生大膽質疑。中國歷史源遠流長、包羅萬象，歷史知識繁復。在歷史學科的學習中，學生會有許多疑問，這些問題也許與課堂學習不相關，但這也是學生課堂興趣的一種表現，這時教師應當多鼓勵學生在課堂上發言，細心解答、引導，將學生的思維引回正軌，保護學生的求知欲與主動學習的欲望。

4. 培養學生自主學習方式。思維導圖法。通過學生的自主預習，將課文中的知識點、關鍵詞、時間脈絡等以圖文并茂的方式展示出來，教師引導學生如何去更好地構建知識體系，通過小組合作的方式來講解思維導圖，在展現思維導圖的學習成果中培養學生的歷史思維。辯論競爭法。通過一個題目的提前設置，學習提前一天準備辯論稿，在激烈的競爭中，學生逐漸對一個時期的歷史問題認識清晰，在趣味盎然的學習中提升歷史學習的各項能力。線索相連法。歷史中具有大量的線索，如時間、地點、人物、事件等，通過這些線索的串聯，使得歷史結構更加清晰、明了。

綜上所述，國際競爭日益激烈，新時代社會需要的是具有獨立意識與創新思維的人才。歷史學科作為人文學科中重要的科目，在育人成才方面有著不可推卸的責任。所以，在日常歷史教學中要多設置科學、有效的教學實踐活動，將趣味與探究性滲透到歷史課堂中，打造自主課堂，為學生的成長以及穩步發展提供良好的契機，進一步促進學生的全面發展。

編輯：孟剛