互動教學在小學語文課堂中的應用探討

呂紅艷

摘要：但對于如今的互動教學來說，小學語文課堂教學的形式實際上在課堂中能夠與學生進行更多的互動，這也是由于小學階段的學生在進行語文課文內容學習的過程中，他們在課堂學習的有效性以及他們的注意力集中情況都是比較有限的，教師在進行內容授課的過程中也可以發現學生的注意力在課堂中比較容易分散，因此學生在進行學習的過程當中，如果說他們對于教師講解的內容不感興趣的狀況下，在進行聽課的過程中，效果就不會特別理想。因此筆者將根據小學語文課堂教學中的相關教學形式運用展開探討。

關鍵詞：小學語文;互動教學;活躍氣氛;引導思考;深化記憶

那么對于小學語文的課堂教學來說，在實際的教學過程當中，還是需要教師在教學的過程中更多的對學生進行進一步的引導，讓學生的注意力可以始終保持在課堂中，況且小學階段的學生在進行知識技術學習的過程當中，他們知識點學習的有效性也不能完全在課堂中得到進一步的體現，因此在教學的過程當中，課堂中更多的與學生進行交流，能夠保證學生在學習課文內容的狀況下，他們的注意力是完全集中在課堂中的，這樣教師在進行授課的過程中，可以順利的展開課堂教學環節。

一、活躍課堂氣氛

課堂中的教學氛圍對于教師教學來說非常的具有幫助性，這也是由于小學生本身在課堂中就比較活躍，教師在進行授課的過程當中也難以真正的對學生進行管理。而且由于小學生的年齡比較小，教師在進行授課的過程當中，如果說采取過于強硬的態度的話，那么學生在聽課和學習的過程當中，他們對語文學科的學習積極性也就難以得到帶動。因此教師在進行授課的環節當中，也應該充分考慮到這個原因，在授課的過程當中更多的學生，以進行一些問題的交流以及互動，可以讓學生提高參與程度。

例如，在進行《彩虹》這一篇時，在進行授課的過程當中，相信學生對于彩虹都非常的了解，無論說學生在生活當中有沒有真正的見到過彩虹，但是小學生對于彩虹一般都會抱有較為濃厚的幻想色彩，在教授的過程當中可以借助于學生對于彩虹的認識和認知，在課堂授課的環節當中，可以更多的與學生進行探討彩虹，那么學生在課堂中的參與熱情，也會在這個過程當中得到帶動，學生進行課文內容學習的過程當中，他們也會更加自覺的投入到課堂中進行學習。

二、引導學生學習思路

對于小學階段的學生來說，在進行課堂教學環節的過程當中，需要對學生的學習進行進一步的引導，他們在進行語文課文內容學習的過程當中，如果說課堂中教師不與學生進行互動的話，只是單純的給學生進行課文內容的分析，那么學生在聽課的過程中，他們不知道哪些是課堂中需要進行講解的重點，在聽課的過程中記憶的內容都是比較有限制的，因此在教學的過程中及時的與學生進行互動，可以幫助學生有效的抓住課堂中比較重要的知識環節，進行重點學習和掌握。

例如，在進行《日月潭》這一篇時，在授課的環節當中也會發現教師在進行一些課文內容分析和講解的過程中，實際上還是需要更多的主動與學生進行探討，學生在進行理解是完全依賴于教師，對課文內容的學習的話也是完全不夠的，在理解的過程當中可以引導學生進行一些問題的回答引導學生在學習時能夠按照一定的思路進行理解，這樣進行學習之后，學生的學習效果，以及他們對于課文內容的理解和分析能力，也會在這個過程當中得到進一步的凸顯。

三、深化文章記憶

在進行課文內容學習的過程當中，只有學生在學習課文內容時，對于課文內容進行深刻的學習和思考的前提下，那么他們對于課文內容的意見才會更加深刻，況且教師在進行課文內容分析和講解的過程當中，只有讓學生在學習時注意力更加集中，對于課文內容進行及時的一些思考，那么學生對于課文內容的記憶效果才會更好。況且對于如今的教學來說，在教學的過程當中，也需要更多的對學生的課文內容進行進一步的引導，讓學生能夠在學習的過程當中加深對課文內容的記憶印象。

例如，在進行《楓樹上的喜鵲》這一篇時，對于小學階段的教學來說，教師在教學的過程當中，一方面需要讓學生對于課堂中教授的課文內容印象更加深刻，另一方面也需要通過教學環節，能夠讓學生在課堂中學習時對于一些基礎的課文當中包含的知識內容，能夠加強學習提高認識，這樣對于小學階段的學生學習過程來說，在學習的過程中，能夠不斷的讓學生進行一些基礎知識內容。，能夠讓學生對于課文當中一些基礎的知識內容印象更加深刻，深化對于課文內容的印象。

總而言之，針對于小學語文課堂教學來說，在教學的過程當中，需要教師在課堂中對學生進行進一步的引導，讓學生能夠對于課文內容的印象更加深刻，同時在教授課文內容的過程當中，也需要通過對于學生的一些問題的提問引導學生在分析和學習課文內容的過程中，能夠對于課文當中一些比較重要的片段內容加深印象，這樣學習之后，實際上課文內容的學習效果才會在這個過程當中得到凸顯。在教學過程中強化課堂中學生對一些基礎課文內容的掌握，也是為了讓學生在后期學習過程中可以更加有學習能力。

參考文獻：

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