核心素養的課堂微表達

蔣世標

摘要：核心素養就是人在發展中所體現出來的最關鍵、最必要的共同素養。核心素養的課堂微表達涵蓋課程內容的融通、課程結構的調整、課程的創造性實施、學習方式的變革、評價理念及方式的轉變等多個范疇，它需要在學習中把多學科的知識聯系起來。

關鍵詞：核心素養 ? 課堂微表達 ?道德與法治課

所謂核心素養就是人在發展中所體現出來的最關鍵、最必要的共同素養。在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。核心素養的培育必然會聚焦到學生文化底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當與創新實踐等素養要求的發展上，包括家國情懷、社會責任、法治意識、思維品質、創新精神和實踐能力等。培養具有這些素養的學生，才能擔當起振興中華的重任，實現自己的人生夢。而培育學生核心素養的關鍵行動在課堂，需要通過課堂的多種微行動來進行表達。

這種課堂微表達的行動內涵極廣，涵蓋課程內容的融通、課程結構的調整、課程的創造性實施、學習方式的變革、評價理念及方式的轉變等多個范疇。在此，我們只想就學科融合方面的行動做一些微探討。教學本是一個互動的系統，各學科就是這系統中的一個組成部分，任何一個要素的不完善或缺失必然影響到這個系統的運行和發展。學生的發展同樣是一個系統性的范疇，沒有全養的觀念，核心素養就無從談起。我們知道，人的身體健康需要依賴必需的營養素，按其化學組成和生理功能可分為：糖、脂肪、蛋白質、無機鹽、維生素和水等，這些營養素相互支持、相互轉化，支撐著人體的健康成長。如同人體成長一樣，學生的學習成長也需要相應的營養素，概括起來理應包括閱讀素養、數學素養、科學素養、人文素養等多個方面。因此，在課堂上，我們應該是一位營養師，而不僅僅是一位廚師，在多學科對學生共同施教的過程中，要求各科教師有互相配合的意識，善于從學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行均衡的營養配餐。

以道德與法治課為例，其核心素養的課堂微表達就不能僅僅停留在學科知識的傳授上，而要與多學科的知識鏈接。在具體實踐中，我們通過讓學生登臺講演、文藝表演和制作展演，融入語文、藝術等學科的元素，對學習內容進行藝術化表達，挖掘學生內心的審美情感，打通學生的左右腦分割狀態，加速知識、情態、能力向核心素養的轉化。一是讓學生把學習內容通過演講稿、雜感、小論文、詩歌等形式演繹出來，并登臺進行講演。講演是同學們喜聞樂見的一種表達形式，也是我們的課程常用的一種有效形式。如有的同學圍繞“愛國”話題，形成了題為《愛國必須從珍惜你身邊的每一份資源開始》的講稿，還有同學圍繞“珍惜生命”話題，形成了題為《生命的高貴》的講演稿。二是鼓勵學生利用文藝表演的方式來詮釋學習內容、交流調研心得和傳導認同體驗。表演的形式同樣多種多樣，如小品、戲劇、歌曲、舞蹈等。用歌唱來表達對課程相關學習內容的理解，往往能夠引起同伴間學習共鳴和關注;用舞蹈的形式來演述傳導學習心得，更具表現力和感染力;用小品、相聲、戲劇等形式來進行的演述傳導，幽默風趣，感染力強。在學習中，學生完成的《構筑防火墻》、《感受生活的變化》等劇本及表演的確能讓我們眼前一亮。三是用平面展示的方式詮釋學習內容、交流學習心得、傳導學習體驗，如PPT展示、繪畫、手抄報、攝影、貼圖等。制作展演是頗具創造力和親和力的一種演述方式，也是富有詩意色彩和藝術理解力的一種表達方式。在學習中，學生完成的《改革開放的春風》、《12個，一個都不能少》等得意之作，凝聚了學生的認知、體驗和思考。

總之，發展學生的核心素養，學科課堂是可以打通各學科知識進行跨學科表達的，而且這種表達更需要一種整體建構的思維和創造精神。

參考文獻：

1、蔡清田：核心素養的學理基礎與教育培養，華東師范大學學報（教育科學版）. 2018，36（01）。

2、余文森：論學科核心素養的課程論意義，教育研究. 2018，39（03）。