少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程存在問(wèn)題與解決方案

丁妍妍

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工藝美術(shù)系，安徽 淮北 235000)

現(xiàn)代教育技術(shù)是將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，集基礎(chǔ)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)于一體的一門課程。目前主要采取“模塊+活動(dòng)”的方式編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要分為基礎(chǔ)理論部分，內(nèi)容涉及教育技術(shù)的內(nèi)涵、起源、發(fā)展以及實(shí)踐領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)發(fā)展影響等；方法技術(shù)部分主要包括多媒體素材和課件的設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)絡(luò)課程等；綜合部分講授信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)；技能訓(xùn)練部分包括各種單項(xiàng)的媒體訓(xùn)練和多個(gè)綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練。淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2017年開(kāi)始招收西部地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生，他們畢業(yè)后大部分回家鄉(xiāng)工作，整體素質(zhì)和能力對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量有著很大影響。少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)校成績(jī)差別大，以2017級(jí)學(xué)生為例，主要來(lái)自西藏、青海地區(qū)，由于當(dāng)?shù)丨h(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，表現(xiàn)出計(jì)算機(jī)操作不熟練，課堂學(xué)習(xí)積極性不高、課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、模擬訓(xùn)練單調(diào)等問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)目標(biāo)，為少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

一、存在問(wèn)題

現(xiàn)代教育技術(shù)課以滿足教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的需求為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法和技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作進(jìn)行了重點(diǎn)介紹，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，具體如下：

1.計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用能力欠缺

計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用是現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)能夠理解教育技術(shù)學(xué)科的基本理論知識(shí)，但對(duì)于幻燈投影、電視電聲教材、課件制作軟件、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作等應(yīng)用方面掌握不好，特別是計(jì)算機(jī)操作、多媒體課件制作尤為突出。特別是西藏偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受經(jīng)濟(jì)物質(zhì)環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)條件受限，接觸計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)較少，計(jì)算機(jī)操作、多媒體技術(shù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一門難學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，很多學(xué)生都不能正確完成，課件制作相關(guān)軟件的操作學(xué)習(xí)掌握較慢，日常作業(yè)過(guò)關(guān)率較低。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比較薄弱

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程進(jìn)行整體把握，根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。[1]忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，由很多要素組成，要素之間的關(guān)系協(xié)調(diào)十分重要，否則功能達(dá)不到最優(yōu)。在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)表現(xiàn)出很多問(wèn)題，在按照模式設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要適當(dāng)進(jìn)行簡(jiǎn)化，或?qū)δ承╉樞蚣右哉{(diào)整，充分發(fā)揮教師的才智、創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)往往結(jié)構(gòu)不夠完善，部分環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不太合理，靈活度不夠，不能從整體上把握教學(xué)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)工作。

3.教學(xué)模式?jīng)]有針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)

目前，除了少數(shù)民族學(xué)院外，多數(shù)院校的教學(xué)方式都基本采用和漢族學(xué)生一樣的教學(xué)模式，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生單獨(dú)編班，采用的教學(xué)模式和同級(jí)漢族班一樣，在人才培養(yǎng)的教學(xué)方案上也完全一致，沒(méi)有體現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)。少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力與漢族學(xué)生差異較大，這樣就導(dǎo)致漢族學(xué)生不夠?qū)W，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)不了的狀況，少數(shù)民族學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中使用本民族語(yǔ)言，理解能力和思維能力較差，教師在教學(xué)過(guò)程中既費(fèi)神又費(fèi)力。另外，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和文化水平及語(yǔ)言溝通能力不足，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程中很吃力，甚至有厭學(xué)現(xiàn)象。

二、解決方案

在現(xiàn)代教育技術(shù)課教學(xué)中，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)案例分析和實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)專業(yè)技能，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)方式上要仔細(xì)斟酌，精心設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)對(duì)像的特點(diǎn)制定合理的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中可以采用“模塊+活動(dòng)”的方式，理論教學(xué)中注重發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更多地展示自己的學(xué)習(xí)成果，更好掌握課程知識(shí)；實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生多動(dòng)手，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，加強(qiáng)多媒體和資源的實(shí)踐訓(xùn)練，把理論知識(shí)運(yùn)用于自己的信息化教學(xué)模擬實(shí)踐中去，可以讓學(xué)生更好地去掌握。通過(guò)相關(guān)知識(shí)、信息技術(shù)和課程結(jié)合的案例及實(shí)踐活動(dòng)融為一體，提高信息化能力。有條件的還可以安排學(xué)期中間讓學(xué)生參加一定的實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.教學(xué)中要有足夠耐心和良好的教學(xué)心態(tài)

教師在教學(xué)中要有足夠耐心和良好的教學(xué)心態(tài)，通過(guò)課上教學(xué)、課下輔導(dǎo)的形式進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，思維習(xí)慣不同，無(wú)論是以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，還是以實(shí)際訓(xùn)練形成技能的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)都有特定效果，但任何方法都不是萬(wàn)能的，需要結(jié)合學(xué)生的年齡、發(fā)展水平和學(xué)生已知信息，才能有效的發(fā)揮作用。在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中涉及到計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和一些難懂的理論知識(shí)等，多講解，用最簡(jiǎn)單的方法，最通俗的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，并且要放慢語(yǔ)速，多操作多示范等具體教學(xué)方法，要注意有張有弛，直到真正掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或操作要領(lǐng)。另外，在課堂上可以留出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)對(duì)應(yīng)操作，并在每次的操作練習(xí)中，建立文件夾，把學(xué)生每次操作練習(xí)情況進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)掌握較好的學(xué)生給以鼓勵(lì)，對(duì)掌握不好的學(xué)生要課下輔導(dǎo)，力求讓每個(gè)學(xué)生聽(tīng)得懂、會(huì)操作、會(huì)運(yùn)用。[2]

3.開(kāi)放機(jī)房加強(qiáng)操作練習(xí)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)及各種應(yīng)用軟件得到了廣泛的使用，計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用能力已經(jīng)成為基本技能，學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力的內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、課件制作工具、多媒體軟件和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面，計(jì)算機(jī)操作、多媒體課件制作實(shí)踐性強(qiáng)。少數(shù)民族學(xué)生計(jì)算機(jī)、多媒體課件制作方面的操作能力比較薄弱，主要有幾點(diǎn)原因：一是主要靠中小學(xué)開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程，基本上是看電影，聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲，有一定的基礎(chǔ)，但是對(duì)計(jì)算機(jī)的操作不專業(yè)、不深入；二是部分學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力，但是受興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法的影響，學(xué)習(xí)積極性不高；三是操作練習(xí)的時(shí)間太少，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。關(guān)于計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)操作等內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，可以利用周末沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的空余時(shí)間向少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)放機(jī)房，課堂上通過(guò)教師多操作多示范等具體教學(xué)方法，課下提供更多的練習(xí)操作機(jī)會(huì)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以掌握實(shí)例操作為目標(biāo)，課下與學(xué)生及時(shí)溝通，通過(guò)及時(shí)有目標(biāo)的鞏固練習(xí)，提高少數(shù)民族學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作和多媒體制作能力。[3]

4.“先實(shí)踐后理論”提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合過(guò)程，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使教師教學(xué)工作事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。少數(shù)民族學(xué)生由于生活地域和思維習(xí)慣不同，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)先實(shí)踐后理論的方法提高教學(xué)設(shè)計(jì)方面的能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生先思考再設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)模擬，感受效果。教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論教學(xué)，介紹設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和要求，加深學(xué)生的體會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。還可以通過(guò)舉辦教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的競(jìng)賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，通過(guò)競(jìng)賽過(guò)程，學(xué)生可以把自己的設(shè)計(jì)思想付諸于實(shí)踐，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)，檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)成果，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

5.采取差異化教學(xué)助力學(xué)生發(fā)展

中國(guó)自古以來(lái)就有倡導(dǎo)因材施教的教育教學(xué)思想，古人云：“導(dǎo)人者必因其性，治水者必循其勢(shì)。”孔子提倡：“圣賢施教，各因其材。” 少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，采用不同的教學(xué)方式，為每個(gè)學(xué)生提供所需的幫助，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)要求的掌握標(biāo)準(zhǔn)，得到適合學(xué)生的發(fā)展。可以適當(dāng)采取班級(jí)分層教學(xué)的模式，基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在講解知識(shí)的廣度與深度上進(jìn)行拓展，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。采取啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。基礎(chǔ)比較薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較弱、缺乏自信的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生目標(biāo)要定得低一些，主要是進(jìn)行知識(shí)與能力的基本訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。[4]