情境教育理論指導下的幼兒美術教育實踐研究

文 費敏玉

一、課題研究背景

幼兒園美術教育擔負著對幼兒進行美術啟蒙教育以培養他們身心和諧發展的重要使命。幼兒是上天給我們的禮物，涂鴉是幼兒給我們的禮物，教育是我們給幼兒的禮物。那么怎樣才能讓幼兒園美術教育成為給予幼兒健康成長的禮物呢？

華東師范大學華愛華教授在《基于游戲的師幼共同成長》一文中表明：“幼兒游戲與幼兒發展有著密切的關系，教師應將教學目標當作一種假設隱含在游戲中。”游戲是幼兒園的基本活動，教師要創設幼兒樂于接受的游戲情境，讓幼兒在愉悅的游戲中學習，使教學與游戲相互融合，互為生成，不斷統一，實現幼兒的自主發展。

全國特級教師李吉林根據保加利亞的洛扎諾夫暗示教學原理創造性地提出了情境教育，并總結出情境教學的四大特點：形真、情深、意遠、理寓其中。在情景交融式的教學活動中，實現對幼兒的情感培養、思維啟迪、想象發展和智力開發。

二、情境教育下的美術實踐

隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布和實施，我們對幼兒園美術教育有了進一步的理解和認識。《綱要》指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”幼兒的創作過程和作品是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性地表達，避免過分強調技能、技巧和標準化要求。《綱要》的改革為幼兒美術教育指出了一條新思路，啟發我們在實踐中對美術教育進行深入探究。

（一）用情境激發創造興趣

美術教學活動中會出現部分幼兒不愿動手繪畫等問題，很大一部分原因在于幼兒對美術教學活動不感興趣，將繪畫看作是一件枯燥乏味的事情。教師可以根據幼兒的年齡特征，創編生動、有趣的故事來對幼兒進行引導。童話故事一直是幼兒百聽不厭的，教師繪聲繪色地講述故事，在引入故事情境時利用音樂、動畫、圖片等元素營造一種故事氛圍，讓幼兒學會根據角色繪畫適宜的形象。美術教學活動“房子”中，幼兒們筆下的房子都是三角形的屋頂和方形的墻體，缺乏藝術性。后來，我給幼兒們講了《三只小豬蓋房子》的故事，講述中配了音樂，并插入了動畫，幼兒們聽得津津有味，被故事情節所吸引，情緒也不斷地起伏變化。隨后，我請幼兒們做房子的設計師，讓他們為小豬設計漂亮的房子并畫在圖紙上。這時，幼兒們充分發揮想象，繪畫內容也豐富多樣：有城堡似的房子，有汽車式的房子，有蘑菇形狀的房子，有蝴蝶形狀的房子……有個細心的幼兒還為房子設計了高高的防護欄和防盜門，還有一個幼兒在窗戶上畫了一個方方的盒子，幼兒解釋說：“這是監控器，小豬在屋里就可以看到是不是大灰狼來了。”我不禁為他們的想法暗暗稱奇，幼兒的內心世界真是豐富多彩，故事情境引發了他們的思考，他們創造出了具有獨特意義的作品。

（二）讓情境促進幼兒互動

運用情境教學使美術教學的導入環節演變為故事情境發生和發展的過程，從而使教學過程引人入勝。在幼兒園的繪畫教學中，有的教師常常會先為幼兒提供范畫，再讓幼兒學習臨摹，并認為誰畫得像，誰的畫更接近教師提供的范畫，誰的畫就最好。但是我們往往忽略了，愛玩是幼兒的天性，愛動是幼兒的特點。如果能利用幼兒的這一特點，我們就可以通過創設游戲情境，引導幼兒在情境中對實物進行觀察、觸摸、品嘗、體驗，學習手指畫、棉簽畫、刮畫、吹畫等創意畫法。幼兒們驚奇地發現，原來手指、棉簽、牙簽、嘴巴等都可以成為作畫的工具，都可以畫出生動形象、充滿生機的作品。在教師創設的情境中作畫，在故事情境發生和發展的過程中，幼兒既能展開想象盡情地表達和表現自我，又能根據美術表現的需要從教師那里學到相關的技能、技巧。

（三）讓情境表現題材

大自然是創作的起點和靈感的源頭。在自然生活情境中，最合適引導幼兒去感受藝術的詞匯，激活創作的靈感。一次中班的繪畫教學《美麗的春天》 中，由于幼兒們觀察較少，對生活少有體驗，他們筆下的春天大多是一些花花草草。在第二節課時，我帶領幼兒們來到了活動室外，讓他們用小眼睛仔細觀察春天，尋找春天。幼兒們熱情高漲，筆下的春天開始變得豐富多彩起來。有個幼兒將自己的畫向小朋友們做了描述：“春天來了，好多花都開了，有紅的，黃的，粉的，還有白的。有小蜜蜂飛來飛去，它們在采蜜嗎？樹下的小草也綠了，還有小蟲子在草叢里蹦來蹦去，我們蹲下來，捉小蟲子可高興了……”聽了這個幼兒對自己作品的描述，我知道這節美術課是成功的。情境繪畫教學中，幼兒自然地進入特定的教學情境中，在情感氛圍的感染下，幼兒們樂意用自己特有的繪畫方式表達對事物的認識。

（四）借情境解教學困惑

倘若幼兒缺乏一定的美術技能，他們就無法充分地表達所思所想。因此，教師要讓幼兒學習必要的美術技能。當然，教師的教學要把握好尺度，要辯證地處理好幼兒天性與成人指導之間的關系。教師可借助故事情境，將教學要求轉化為故事中需要解決的問題，從而激發幼兒學習美術技能的興趣。例如，在大班美術教學《各種各樣的鞋》中，要求幼兒觀察并想象未來的鞋。于是，我們帶領幼兒們參觀了幼兒園旁邊的鞋店，讓幼兒說說鞋的種類、形式與功能。在這一情境中借助情境語言，不斷啟發幼兒的想象，也給予了幼兒一定的示范，讓他們學習合理的構圖方法。如通過情境語言“穿上未來的鞋子能夠飛上太空，未來的鞋子有輪子，像汽車一樣……”引導幼兒學習一些繪畫技巧或啟發他們運用各種已學會的構圖方法，嘗試在已有的畫面上不斷地進行想象和創造，體驗共同作畫的快樂。

（五）用情境喚故事分享

利用情境進行美術教學活動的做法，將講評變成分享。在這一環節中，有趣的故事情境常常會激發幼兒的情感，啟迪幼兒的智慧，讓幼兒大膽、自信地介紹或者展示自己的作品，從而使幼兒得到快樂和滿足。教師還應鼓勵幼兒在欣賞自己作品的同時贊美同伴的作品。教師對幼兒作品的評價標準應側重于是否反映幼兒的真情實感，是否有童心童趣，而無須在意模仿得是否相像。

讓美術教學以“情”為經，以“境”為緯，挖掘素材，創設情境，給幼兒觀察世界的時間，激發幼兒繪畫的欲望。總之，面對幼兒美術教育不斷變化發展的新趨勢和新要求，只有深入學習并正確把握《綱要》的基本思想，將先進的幼兒美術教育思想轉化為具體的教育行為，針對存在的問題，采取相應的對策，才能推動我園美術教育更加快速、健康地發展，從而促進幼兒身心全面和諧地發展。