小學英語口語交際能力培養的策略

殷玉蘭

隨著新課程改革的不斷深化，教學理念的不斷進步，在小學階段的英語教學已經逐漸重視起了學生口語交際能力的培養。但是在實際的小學英語教學過程中，教師對學生口語交際能力的培養方式存在著許多的問題。因此教師開展口語交際能力的培養時，需要注意在學生英語學習的基礎方面入手，實現學生在口語教學過程中的有效學習。同時教師開展教學時，需要提升英語口語在學生日常中的應用，加強學生在英語口語學習過程中的實際應用。最后，教師需要針對學生的實際情況作出課外延伸，讓學生形成英語思維模式，以此促進學生在英語口語學習過程中的全面提升。但是在以往小學階段的英語教學中，教師往往將目光放在了英語的讀，寫這兩個方面，忽視了學生，需要重視培養學生的口語交際能力，通過打牢學生在英語學習過程中的基礎能力，實現英語口語能力培養的有效化，同時教師需要加強學生的英語實際應用能力以及在英語教學過程中英語思維的啟蒙工作，以此實現小學階段英語口語交際能力的有效培養。

1 夯實基礎，實現學生有效學習

以往的小學英語教學中教師很容易忽視培養學生的口語交際能力，即使注意到之后也沒有形成一個系統性的教學規劃。所以在學習口語表述的過程中常常出現效率低下，教師教學進度緩慢的問題。所以教師在對學生進行教學時，需要從學生的英語基礎方面入手，幫助學生夯實英語學習的基礎，開展呈系統性，階梯性的小學英語教學。以此提升學生在英語口語學習過程中的能力，實現學生在小學英語教學過程中的有效學習。

例如，教師在對學生開展“In the library”一課時，教師可以先讓學生學習shout，eat，run? talk，sleep，drink，library等單詞，在學生初步掌握基礎的詞匯知識之后，教師在進一步結合動詞，聽懂、會讀、會運用祈使句的否定句：“Dont? …”，并會用“Im? sorry”來回答，以此提升學生在小學階段英語學習過程中的效率。同時教師以此為基礎來對學生開展英語口語方面的提升訓練，以此全面實現在小學階段中英語口語方面的有效學習。

2 提升應用，強化學生學習記憶

英語教學本質就是對另一門語言的學習，因此教師在小學英語教學的過程中，需要針對學生真實水平，來制定合理的教學設計，幫助學生提升在小學英語教學過程中，學生英語知識的實際運用。通過幫助學生實現對英語知識應用的常態化，能夠幫助學生強化在英語課程中相關知識的記憶，促進學生在小學英語教學過程中的學習效率。另外，教師通過合理的教學設計，讓學生在英語教學知識的實踐中掌握知識，運用知識，提高學生對于英語課程內容的理解，促進在小學階段英語口語教學有效開展。

例如，教師在帶領學生進行“Wheres the bird？”一課的教學時，教師在開展教學時，可以結合班級的實際教學情況，來引導學生進行英語知識的實踐與應用。教師可以在對學生講解完成最為基礎的英語知識后，可以結合英語教材內容改編成英語短劇，讓學生進行扮演，比如這一章節中，教師可以以Wheres . . .？ Its in/ on/ behind/ under the . . .，初步讓學生會用所學的語句介紹物體所在的位置為目標，讓學生進行角色扮演，提升學生的英語口語表述能力，強化學生的課程記憶。同時教師還可以鼓勵學生使用所學英語來大膽對話，教師在這一過程中及時的給予學生指導。通過多種形式的英語知識應用，可以有效的提升學生在小學英語學習過程的口語交際能力。

3 課外延伸，促進學生英語思維

由于英語并不是學生的第一語言，也因為英語與漢語在思維方面的不同，教師在對學生開展教學時，需要注意培養學生在英語思維方面的養成，并以此提升學生在英語學習中的全面發展。同時教師需要認識到，單純的依靠學生在學校英語課程的學習，不足以讓學生養成英語思維。所以教師需要對學生進行有效的課外延伸，通過對學生采用多種手段并用的方式來促成學生英語思維的發展。以此提升學生在小學英語口語交際能力的培養。

例如，教師在帶領學生完成小學英語課程學習之后，教師需要結合學生在課堂中的實際表現來對學生進行有效的課外延伸，教師在指導學生進行課外延伸時也需要考慮到年齡問題。所以這就要求了教師在學生的延伸學習中開展精心的設計，比如教師可以推薦學生觀看《小豬佩奇》等兒童動畫來引導學生觀看，讓學生在觀看歐美方面的英語視頻來進一步的了解英語思維，同時提升了學生的英語意識。通過讓學生觀看影視劇等方式來進行英語口語方面的聯系可以最大程度上讓學生配合延伸教學，實現學生在小學教學階段學生英語能力的培養。

4 興趣教學，激發學生學習動力

當教師在開展小學英語口語教學的過程中，為了讓學生能夠以更高的動力來進行小學教學階段英語口語學習的動力。因此在小學英語教學過程中教師要做到激發學生在英語口語練習中的興趣，教師在對學生開展教學工作的同時需要教師從實際出發，以平等的姿態對學生開展教學工作，在教學中與學生建立起和諧的師生關系，提升在小學教學階段英語口語的學習氛圍幫助學生完成在英語口語教學過程中學生學習能力的發展與進步，從而讓學生進入到主動學習的一個狀態，提升學生的口語交際能力。

例如，教師在對學生開展教學工作時，教師可以組織起以此在菜市場買菜的場景，讓學生模擬買賣的場景，通過教師將教材知識與學生的生活之間進行有效的銜接，讓學生能夠更為容易接受相關的英語知識，同時在教學過程中教師需要知道學生是作為英語口語教學中的主體來進行開展的，因此教師在對學生開展情景演練的時候教師只需要做好引導的作用即可，在學生口語練習中遇到困難的時候教師在為學生進行問題的解決，在其他時候要盡可能的以學生為主題進行開展。

5 課堂互動，解決學生學習問題

在以往小學階段的教師教學過程中，教師常常為了追趕教學進度在英語課程的教學中舍棄了與學生之間的課程互動，這是極為嚴重的一個問題，教師沒有與學生進行有效的英語口語互動，沒有辦法判斷學生在小學英語口語教學過程中實際的口語交際能力，也就沒有辦法制定出切合實際的教學方案，這也就導致了學生在小學階段英語口語學習中遇到的問題沒有辦法得到有效的解決，不利于學生的進步與提升。因此在小學階段的英語口語教學過程中需要教師積極推動小學英語口語教學互動，實現學生能力水平的全面提升。

例如，教師在對學生開展“How old are you？”一課的教學工作時，教師為了能夠更有效的檢驗學生是否掌握了句型How old are you？? Are you nine？并會回答由它們提出的問題時，教師可以針對學生進行現場提問來進行檢驗，以此教師能夠更為有效的了解到學生在教學過程中知識的實際使用情況，以此教師能夠更為便利的制定有效的教學計劃，提升學生的學習效率，同時通過有效的師生問答學生可以鍛煉自身的口語交際能力以及英語聽力。

綜上所述，小學階段中學生英語口語交際能力的培養是相當重要的，這需要教師針對學生開展全面且系統的教學，同時教師在對學生開展教學的過程中也需要具備較強的耐心，最后教師還需端正自身理念，摒棄舊有的應試教學思維，教師需要重視培養學生的口語交際能力，通過打牢學生在英語學習過程中的基礎能力，實現英語口語能力培養的有效化，同時教師需要加強學生的英語實際應用能力以及在英語教學過程中英語思維的啟蒙工作，以此實現小學階段英語口語交際能力的有效培養。

（作者單位：江蘇省宜興市丁山小學）