新時代外語課程思政三維探析

張麗紅，阮東彪

（湖南第一師范學院 a.外國語學院，b.馬克思主義學院，湖南 長沙 410205）

近幾年來，課程思政得到了高度關注，成為國內學術界研究的熱點問題之一。然而，目前高校的思想政治教育往往是獨立開設的一門課程，沒有充分融合其他專業課程，高校的教學內容并不具有一定的針對性，因此思政教育效果不盡如人意。高校課堂是思想政治教育的主陣地，是培育合格的社會主義青年的地方。高校外語教學是大學生接觸外國文化思想和意識形態的主要途徑，各種文化相互交融和碰撞，學生的人生觀、價值觀容易受到負面沖擊。因此，外語課程思政顯得尤為重要，是實現我國高等教育立德樹人育人目標的重要一環。

一、外語課程思政形成背景

外語課程思政研究離不開課程思政大格局的影響。課程思政經歷了一個從實踐探索到理念提出再到認識深化的形成發展歷程，這一歷程與黨和國家的一系列政策方針直接相關，足見黨和國家對高校課程思政的高度重視。課程思政探索緣起于上海市教委2014年在基礎教育領域推行的“學科德育”，此后課程思政率先在上海部分高校試點，旨在更新與改進傳統單一的課程設置和管理機制，形成高校思想政治教育360度“大熔爐”的教育合力[1]。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程……要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]，課程思政理念逐步成為各級教育行政部門和各高校進一步推進思想政治工作的有力抓手。

許多學者對課程思政進行了多維度的理論與實踐研究，對繼續推進和深化高校不同專業思政及課程思政研究起到了積極的促進作用，但課程思政與其他學科的融合不夠深入。外語課程思政是在課程思政的基礎上進行的融合研究，有利于加強多學科的交叉融合，改變長期以來高校思想政治教育與專業教學“兩層皮”，外語專業教學重知識技能傳授輕德行培育的狀況?！罢n程思政”的教學體系強化了高校所有課程，包括英語等公共基礎課和專業課程的“思政”職能，突破了思想政治教育對課程建設和學科建設的局限，力求把價值引領和品德修為等思政元素貫穿到所有課程的教學和教育活動中，形成課程教學“大思政”的新格局[3]。因此，加強課程思政與外語課程相融合，發揮外語學科的特色，挖掘外語課程思政對落實立德樹人根本任務的要求，是提高學生綜合素養的迫切需要，對培養新時代中國特色社會主義建設人才，具有舉足輕重的作用。

我國高校外語課程思政研究語種多樣，除了占主導地位的英語課程思政外[4]，還有日語、朝鮮語、法語等與思政教育相結合的研究。為了更好地落實外語課程思政，筆者聚焦教師層面，探討高校外語課程思政應做好的幾個關鍵環節，提出外語課程思政研究的三維著力點。

二、外語課程思政研究的三個維度

外語是高校非常重要的課程，通過不同的外語學習，使學生熟知不同國家的文化、政治、經濟、意識形態等。因此，外語課程思政對培養學生的人文情懷、國際視野具有重要的意義，有利于更好地塑造學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。外語教師應從提升認識、掌握方法、深化實踐三個維度，加強外語課程思政研究。

提升認識，轉變外語課程思政教學理念，是落實外語課程思政的關鍵。外語教師要提升認識，轉變課程思政理念，加強外語課程與思想政治教育相結合，提高外語課程思政教學質量和效果，發揮教師在課程思政教育的關鍵作用。本文所提到的外語課程思政理念，指的是在外語課程教學中，教師充分意識到外語課程融合思政教育，結合中西方不同的知識，通過不同的教學形式、教學手段，潤物細無聲全方位灌輸思想政治意識，從而培養學生具有高尚的人文情懷、科學創新、愛國主義等核心素養。2016年12月7日，習近平在全國高校思想政治工作會上強調，高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。在外語課程教學中，保持與外語課程育人總體指向即外語思政理念的一致性，才能更有效地在外語教學中開展思想政治教育，形成同心合力，做到潤物無聲培養學生思政意識。

改進外語課程思政教學方法，是具體開展外語課程思政的手段。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講到：“要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中”。這三句話精辟地論述了對教師實施課程思政的基本要求。具體到外語課程思政中，外語教師需掌握方法，落實外語課程思政三項基本功。外語課程思政教學形式和教學手段多樣，教師要針對教學內容進行靈活多樣的教學設計，在現有教材的基礎上，充分利用課外資源，盡可能挖掘教材與思政元素結合點[5]，用學生喜聞樂見的方式在課前、課中、課后廣泛開展思想政治教育活動，挖掘思政元素，潤物細無聲融合課程思政理念，落實外語課程思政三項基本功，更好地提升思政教育的親和力和育人效果，還能增強外語教學的趣味性和有效性，實現兩者互促協同發展。

深化實踐，推進外語課程思政與專業人才培養一體化，體現外語課程思政的落腳點。課程思政體現的是專業對所培養人才核心素養的共性要求，具有規定性，同時課程思政又是教師在不同課程教學中與思想政治教育相結合。就每門課程來講，課程思政不存在自身的體系，也不需要和其他課程的思政教育相互銜接，具有相對的自主性和獨立性。陳寶生部長在2018年6月21日召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出，“課程思政、專業思政、學科思政體系正在形成。加強課程思政、專業思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認識，聚焦課程思政，將立德樹人落實在整個人才培養體系之中?！盵6]專業思政是本專業對所培養人才應具備核心素養的規定性，是總的要求，需貫穿于學生培養的整個過程和各個環節，包括本專業開設的所有課程，而課程思政是最基礎的手段。因而，推進外語課程思政與專業人才培養一體化，是外語課程思政的最終目的。

外語課程思政研究的三個維度，不是獨立存在，三維相互影響，互促互進，提升認識是前提，掌握方法是手段，深化實踐是升華，旨在更好地落實習近平總書記立德樹人育人總目標，更好地促進高校人才培養。

三、提升認識，轉變外語課程思政教學理念

目前，外語教學質量仍然以等級考試成績作為衡量標準，教師更多注重外語專業知識和西方文化的傳播，以及對學生語言技能的培養；外語教師普遍重視自身專業能力和教學能力提升，較少關注我國傳統文化傳播及學生思想的成長，忽略了外語教學的思想政治教育功能，直接導致外語教學和德育分離。外語教師在實施課程思政教學的過程中，缺乏思想政治教育意識和思政能力。根據前文對外語課程思政理念的闡釋，了解當前外語教師普遍忽視對學生思想政治教育意識的培養，或者在外語課程教學中唯思政而思政，沒有做到外語課程與思想政治教育的有機結合。因此，外語教師提升認識，轉變外語課程思政教學理念勢在必然。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育根本問題。2018年9月全國教育大會上，強調教師需做到“在堅定理想信念上下功夫，在厚植愛國主義情懷上下功夫，在加強品德修養上下功夫，在增長知識見識上下功夫，在培養奮斗精神上下功夫，在增強綜合素質上下功夫。”[7]“六個下功夫”對社會主義建設者和接班人應具備的基本素質和精神狀態做了精辟的歸納，為我們教育工作者開展思政教育提供了根本遵循。

首先，教師要提升自己對思政教育理念的理解。高校教師是推進課程思政的關鍵，唯其如此，才能更好地引導學生辯證地看待問題。各課程教師都有開展思政教育的責任，教師挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素的廣度、深度，以及有機融入課堂教學的效度，進而培養學生的政治思維、政治洞察力和政治敏銳性[8]，與教師自身的思想水平、業務能力等密切相關。只有發揮好教師教學主體的作用，教學活動才能有效開展，才能真正落實好立德樹人的教育方針。對于外語教師，不是僅僅靠著專業課知識就可以，同時也要轉變思政教育理念，課程教學中融合思政知識，拓展高校思想政治工作。因此教師應該提升自己對思政教育的觀念，這樣才能將思政教育融入到學科的教學中[9]。

其次，形成同心合力育人意識。教師明確外語課程思政和外語課程所在專業的育人總體指向（專業思政的要求）分不開。課程思政的意義，不僅僅局限在自己所講授的某門課程，其意義在于所有課程要一起構成育人主渠道，從而落實立德樹人根本任務，體現高校育人的根本方向。因此，外語課程思政只有提升認識，轉變外語課程思政理念，發揮教師在課程思政教育的關鍵作用，在外語不同課程教學中，保持與外語專業育人總體指向即外語專業思政理念的一致性，才能更有效地在外語教學中開展思想政治教育，形成同心合力，做到潤物無聲培養學生思政意識。

教師提升認識，改變外語課程思政理念是基礎、關鍵，但仍需掌握外語課程思政教學方法，按照國家政策要求，具體落實外語課程思政。

四、掌握方法，落實外語課程思政三項基本功

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上精辟地論述了教師實施課程思政的基本要求。外語教師在教學中，需不斷轉變教學理念，更新課程思政方法，落實外語課程思政三項基本功。

首先，教育者先受教育。習近平總書記對新時代教師提出新要求：2014年9月，習近平在北京師范大學師生代表座談會時指出，一個優秀的老師，既要精于“授業”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命，提出好老師要有理想信念、要有道徳情操、要有扎實學識、要有仁愛之心的“四有”標準[10]；2016年9月，習近平在北京市八一學校講座時，提出了“四個引路人”，即廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人[11]。外語教師首先要加強學習，提升自身思想政治教育意識，清楚地認識到思政教育對于提升外語教學的思想性和人文性具有非常重要的作用。同時，還需不斷提升自身專業素養和品德修養，提升思想政治教學水平。作為外語教師，要讓自己保持常學常新的思想狀態，反思自己對習總書記精神的領悟，時刻加強自身思想政治教育學習與思考。

其次，挖掘思政元素。外語教師在備課時要深入思考習總書記講話精神，充分挖掘習近平新時代中國特色社會主義思想教育理念，加強思政教育知識的融入，結合思想政治教育對外語課程內容重新認識，不是簡單、直接借用別人提供的案例，或刻板、直接添加思想政治內容，而是探求活的思政元素。教師還需合理制定外語課程思政背景下外語教學的教學目標、教學方法，深入研究學生的成長特征，加強課程思政的教學、管理與發展能力等，使外語教學能夠真正地和思想政治教育相結合，促進學生全面發展。

最后，有機融入思政元素。在授課中，外語教師應結合新時代大學生的特點，在知識傳授過程中融合思想政治元素，豐富課堂教學內涵，整合運用多種教學手段和教學方式，集思廣益、轉變觀念、創新教學方法，形成合力。課后布置合適的任務讓學生進一步加強思想政治教育思考，促進學生理想信念和思政意識的培養。通過課前挖掘、課中融入、課后加深，扎實推進大學生思想政治教育，真正落實“全員育人、全過程育人和全方位育人”教育模式，實現課內課外結合、線上線下互促，知識與思政融和，顯性教育與隱性教育打通，教書與育人和諧統一[12]，培養學生全面發展的創新能力，著重體現習近平總書記“三句話”的實質內涵，通過言傳身教激勵學生成為社會主義核心價值觀的踐行者和中國文化的傳播者，讓學生在潛移默化中接受思想政治理念影響，契合新時代外語課程思政內涵。

外語課程思政的有效開展，離不開教學活動主體雙方相互配合，更離不開教師轉變外語課程思政理念，改進教學方法。在具體的外語教學活動中，可以通過以下教學手段和教學方法落實上文探討的外語課程思政三項基本功。信息技術時代，教師在進行教學時，對內容還要進行精選，以具體落實教學內容最優化[13]。可以利用網絡廣泛收集與課文相關的思政教育資源，整合與網絡主題相關的思政元素，引導學生關注國內外典型事件，如涉及到學生理想信念、家國情懷主題時，可以結合2012年習近平總書記上任不久后提出的“中國夢”，播放視頻（兩會1+1）瞬間：習近平闡述中國夢，讓學生加強對中國熱點事件的關注，再給學生播放英文視頻American Dream（美國夢），在對比分析中深入了解美國政治制度與中國特色社會主義制度的差異及人生理想信念的差異，培養學生正確的人生觀，堅定對中國特色社會主義的認同和自信。在教學方式上，學生不僅可以了解漢語語言的表達，還能通過熟悉英語視頻內容，學習詞法、語法、句式，或進行經典句子的翻譯操練，進行口頭陳述“中國夢”與“美國夢”的區別，談感想等。同時，教師還可以組織學生學習《習近平談治國理政》（一、二卷）[14]中的專題，如《在實現中國夢的生動實踐中放飛青春夢想》[15]篇章（第一卷：51頁），并進行漢英雙語對比學習，進一步融合思政教育，激勵學生堅守信念、錘煉本領、拼搏創新的理想情懷。還有我們每天關注的“學習強國”閱讀學習欄目，如“傳播中國”的“英文播報”、平“語”近人——習近平總書記用典、用典“學習詞”、CGTN英語新聞等，引導學生在新鮮隨意、輕松愉悅、生動活潑的氛圍中洞悉國內外發生的典型事件。通過深度學習，了解習近平總書記經典用語，“習近平總書記的語言，平實中蘊含著大智慧，更有一種透徹、直指人心的力量”[16]，使學生不僅提升了語言基本技能，又在潛移默化中培養了社會主義核心價值觀和家國情懷素養，提高了思想政治素養。

五、深化實踐，推進外語課程思政與專業人才培養一體化

2018年10月，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》要求“強化課程思政和專業思政，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容。強化每位教師的立德樹人意識，把思想政治教育有機融入每門課程，形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局”[17]。專業思政是本專業對所培養人才應具備核心素養的規定性，是總的要求，需貫穿于學生培養的整個過程和各個環節，包括本專業開設的所有課程，而課程思政是最基礎的手段。

首先，理解外語課程思政符合外語專業思政要求。外語專業思政建設符合外語類“國標”新要求。2018年1月，教育部頒布了《外國語言文學類教學質量國家標準》，對新時代外語專業人才培養做出了新的要求，在人才培養規格素質要求方面指出：“外語類專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養?！痹谂囵B目標上規定：“外語類專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才?！毙隆皣鴺恕蓖怀隽藢ν庹Z專業人才思想政治素質的要求，重視培養學生的中國情懷和國際視野，強調了專業教育與思想政治教育的有機結合。由于外語專業教學內容豐富，涉及西方的政治經濟制度、社會風俗、歷史文化、宗教信仰等方面的知識學習和西方文化傳播，包含豐富的人文思想素材，也是中西方文化交流、交融、交鋒最突出的課程[18]，具有鮮明的意識形態性，因而實施外語專業思政，具有其他專業無可比擬的獨特優勢，符合新“國標”培養目標和規格要求對高校外語專業教學培養外語專業人才和復合型人才的要求。

其次，實現外語課程思政與外語專業思政一體化。課程思政體現的是專業對所培養人才核心素養的共性要求，具有規定性。根據外語課程的特點，外語課程思政的共性要求可規定為“+文化”，在教學實踐中，加強中外文化融通，講好中國故事，突出外語類專業人才培養的素質要求。習近平總書記多次論述“文化自信”，并特別強調“文化自信”的重要意義，如“實現中華民族偉大復興的中國夢這一偉大夢想，要堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛?！盵19]外語作為一種語言工具，兼具工具性和人文性價值，不僅是學生拓寬知識與視野，了解世界文化的語言基礎課程，同時也應成為傳播中華優秀文化的傳播課程，應承擔起培養大學生“文化自信”為重點的課程思政任務?！爸v好中國故事”是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內容，是中國“文化自信”的重要表達。作為外語教師，在教材內容和教學目標涉及西方典型的文化制度、價值取向、人物故事、道德信仰時，教師應嵌入與中國文化元素相關的教育教學內容，加強中國文化的滲透。大學外語教學中融入中國文化的內容，不能取代專門的中國文化課程，也不能改變英語課程的性質，而是要服務于學生語言能力和跨文化交際能力的培養[20]。在教學中有意識地將目的語文化與中國文化有機融合并對比，加強外語專業技能知識與中國文化相結合，使教學內容體現本土化特征，學習描述中國文化和情景所特有的詞匯與短語[21]，加強本土化英語學習，既培養學生對目的語文化的理解和鑒賞能力，同時也有利于學生學習、熟知中國文化，增強其對博大精深的母語文化的認同，堅持“文化自信”。

語言是文化的載體，傳承中華優秀傳統文化、發揚中國特色社會主義文化是外語專業人才的一項重要使命，外語“課程思政”建設是講好中國故事的基礎[22]。在外語課程教學中如何將語言知識傳授、技能培養與思想政治教育相融合，努力培養大學生“文化自信”意識，用外語傳遞中國聲音，講好中國故事，促進中國文化在世界的傳播，從而更好地實現外語專業對培養人才核心素養的共性要求，充分發揮不同課程思政的價值引領和育人作用，實現外語專業思政與外語課程思政的系統性與一體化建設，具有舉足輕重的作用。

結語

外語課程思政是新時代大學生思想政治教育的重要課題，外語課程思政要突出課程教學的育人導向，促使外語專業學習與思想價值引領同向同行，使外語課堂成為思想政治教育的有效載體。思政教育是高校培養合格的社會主義建設者和接班人的必要舉措，而高校教師是推進課程思政的關鍵。因此，聚焦教師，提出外語課程思政三維著力點，教師從自身改變認識，加強自身思想政治素養的提升，改變外語課程思政理念；掌握方法，采取靈活多樣的教學方式，挖掘思想政治資料，潤物無聲融入思政元素；深化實踐，融通中外文化，培養學生“文化自信”，建設外語專業思政與外語課程思政一體化。通過外語課程思政三維著力點分析旨在更好地發揮教師的主體作用，將思政教育內容融入外語專業課程教學，從而使學生提高專業知識和技能的同時，以隱性的方式培養愛國熱情、科學精神、人文素養，促使社會主義核心價值觀真正內化于心、外化于行，更好地推進外語課程思政取得實際成效。