六年制師范生思政課實踐教學形式探新

阮東彪

（湖南第一師范學院 馬克思主義學院，湖南 長沙 410205）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）指出，提高人才培養質量，需“深化教學改革，強化實踐教學環節”，“更新人才培養觀念、創新人才培養模式、改革教育質量評價和人才評價制度”[1]。2015年中央宣傳部、教育部的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中，要求“注重發揮教與學兩個積極性”，形成“理論教學與實踐教學”相互支撐，“理念手段先進、方式方法多樣”的思想政治理論課教學體系。習近平總書記強調，推動思想政治理論課改革創新“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者?！盵2]我們基于湖南第一師范學院毛澤東母校的獨特優勢，針對湖南第一師范學院六年制公費師范生這個特殊教育對象，根據思政課“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程的實踐教學要求，遵循實踐育人的理論原則，堅持以學生為本和理論聯系實際的基本原則，探索區別于其他大學生的六年制師范生思政課獨具特色的“ 聽 ”“ 說 ”“ 讀 ”“ 寫 ”“ 教 ”“研 ”“畫 ”“演 ”的 實 踐 教 學形式，達到了激發學生思政課學習興趣、加深馬克思主義理論的認識、協同思政課程與課程思政、推動人才培養目標實現等成效，進一步提高了大學生思政課實踐教學實效性。

一、六年制師范生“概論”課實踐教學創新的理論基礎與基本原則

六年制師范生“概論”課實踐教學創新有實踐育人的哲學基礎，有六年制公費師范生的辦學特色，有湖南第一師范學院作為毛澤東母校的獨特優勢，有“概論”課實踐教學的實踐要求。這就要求本課程實踐教學創新在實踐育人的理論基礎上，必須堅持以學生為本，必須堅持理論聯系實際等基本原則。

（一）實踐育人的理論基礎

“實踐育人”意思是，通過實踐培養人、教育人，包含“人”“育”“實踐”三個關鍵詞。它們之間的關系原理是“實踐育人”的馬克思主義哲學基礎。

馬克思關于人的本質的科學論述為正確認識、理解馬克思關于人的發展問題提供了一把鑰匙。馬克思如下論斷最為重要：《1844年經濟學哲學手稿》指出，自由自覺的勞動是人的類特性。1845年在《關于費爾巴哈的提綱》指出，人的本質，“在其現實性上，它是一切社會關系的總和?！盵3]135馬克思對“完整的人”的基本特性進行科學描述，指出，人是自然、社會和精神的統一體。與“人的本質”相關的“人的發展”，也只能是全社會的每一個人的發展，而不能是一部分人的發展和另一部分人的不發展。因為“一個人的發展取決于和他直接或者間接進行交往的其他一切人的發展?！盵4]馬克思考察資本主義條件下人的發展，提出人的自由全面發展的目標。

按照勞動創造人的觀點，人的發展的一切條件中最重要的是人自身的實踐活動，其他條件最終都要通過人的實踐活動發生作用。實踐是人類能動地改造世界的社會性的物質活動，在人們的各種活動中，勞動實踐特別重要。不過“人的社會實踐，不限于生產活動的一種形式，還有多種其他的形式，階級斗爭，政治生活，科學和藝術的活動。”[5]283實踐是生理活動的基礎、心理活動的源泉、社會活動的主要內容。實踐對人的發展的作用是多方面的。其一，實踐出真知。個人知識主要通過接受教育獲得，是間接經驗。但就知識總體而言，它是來源于直接經驗，是在實踐中產生的。其二，實踐長才干。人的能力發展離不開社會生產力和生產關系，但個人勞動技能的形成主要靠個人在實踐中摸索和積累?！吧a勞動給每一個人提供全面發展和表現自己全部的即體力和腦力的能力的機會。”[6]馬克思承認人的天賦素質存在差別，但是這種差別對于形成個人素質、特長并不起決定性作用?！鞍徇\夫和哲學家之間的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的?！盵7]分工掘成就是由不同的實踐活動造成的。其三，實踐改造世界觀。在馬克思看來，這是完全必要的，也是完全可能的。要樹立共產主義意識或者達到目的本身，必須普遍地發生變化，必須在實際運動中，在革命中才有可能實現；革命階級只有在革命中才能拋掉自己身上的一切陳舊的骯臟的東西，才能建立社會的新基礎。實踐改造人的世界觀，形成新的思想觀念，換一句話說，在改造客觀世界的過程中改造主觀世界，改善和提高自己的思想道德素質。其四，實踐育人才。實現人的自由全面發展需要高度發展的生產力和高度發展的生產關系，還需要科學文化實踐活動——教育。教育是傳送知識和經驗的一種手段，是培養人、“生產”人的素質的一種社會活動。它“不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”[8]

教育部等部門在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號）指出：實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式；加強和改進大學生思想政治教育工作要堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一[9]?！兑庖姟穼嵺`育人工作進行了頂層設計，強調以強化實踐教學環節為重點，以創新方法途徑為基礎，要深化實踐教學方法改革，這為高校實踐育人工作奠定科學的思想理論基礎。

人類的任何實踐形式無疑都離不開意識活動，但一種活動能否被稱為實踐活動，關鍵是看它是否超出了純粹的意識活動，是否改變了除實踐主體的意識狀態之外的其他存在物的狀態?？茖W文化實踐是創造精神文化產品的實踐活動，它的重要形式有科學、藝術、教育等。教師的教學活動并不是純粹的意識活動，而是通過教書育人的全過程實際地改變受教育者的存在狀態。六年制師范生“概論”課的“聽”“說”“讀”“寫”“教”是教育實踐，“研”是科學研究，“畫”“演”是藝術實踐，呈現出豐富多彩的實踐形式?！案耪摗闭n的理論教學使得學生對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系有比較系統的認知和理解。同時，現實的實踐活動是人們獲得認識的來源，也是人們形成認識的重要手段。毛澤東指出：“無論何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于（實踐于）那個事物的環境中，是沒有法子解決的?！盵5]286-287“概論”課“聽”“說”“讀”“寫 ”“教”“研”“畫 ”“演”的實踐教學，使得六年制師范生對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的理性認識和實際運用上升到更高級的程度，這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統一觀。

（二）堅持以學生為本

傳統教學方法強調“傳”和“授”，堅持“以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”，而六年制師范生“概論”課實踐教學形式探新，強調堅持以人為本，那就是堅持以學生為本，以六年制師范生為本。在“概論”課實踐教學中，六年制師范生才是學習的主人，正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生”[10]。只有以六年制師范生作為教學改革的中心，把握六年制師范生培養特點，遵循他們的成長成才規律，“概論”課實踐教學改革才能落實立德樹人的根本任務，取得實際成效。

2010年湖南第一師范學院在全國率先實施初中起點六年制農村小學教師公費定向培養計劃，為湖南省縣以下農村小學定向培養本科學歷的教學和管理骨干，是我國免費師范教育的新創舉，被教育部列為國家教育體制改革試點項目。10年來，學校培養了數以萬計的“下得去、留得住、教得好、有發展”“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師，取得了明顯的育人成效。成功經驗主要就是注重師范生的教學技能的培養，要讓他們做到“四能四會”，即能說會道、能唱會跳、能寫會畫、能教會研?！案耪摗闭n作為六年制師范生的公共必修課程，必須聚焦人才培養目標，協同“四能四會”，加強實踐教學改革創新，落實到“概論”課，“能說會道”要求培養“說”“聽”的實踐能力；“能唱會跳”要求深挖“演”的潛能素質；“能寫會畫”要求培養“寫”和“畫”的技能；“能教會研”要求提高“教”的看家本領和“研”的發展本領。綜合起來，就是“概論”課實踐教學改革堅持以六年制師范生為本，推動六年制師范生人才培養與“概論”課教學的有機融合，創新實踐教學形式。

（三）堅持理論聯系實際

“概論”課具有理論教學與社會實踐相統一的性質，本課程實踐教學主要任務是通過形式多樣的實踐活動，使學生更加深入地掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的科學體系及精神實質。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出要“堅持政治理論教育與社會實踐相結合。既重視課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會?！盵11]同時指出，思政課教學要“聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段。”[11]這就為思政課實踐教學改革提供指導思想，“概論”課實踐教學改革創新必須在掌握科學理論的基礎上聯系實際，那就是要聯系社會實際、學校實際、學生實際、生活實際、歷史實際等，實現理論與實際的統一，知和行的統一。

這里要強調我校思政課實踐教學改革一定要善于聯系我校實際。具有“千年學府，百年師范”美譽的湖南第一師范學院不僅有“小學教育”特色招牌，而且還有“毛澤東母校”金字招牌，學校城南書院有“毛澤東與第一師范”紀念館，現為全國重點文物保護單位、全國愛國主義教育示范基地?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的重要內容之一就是毛澤東思想，而學校是中國共產主義運動和新民主主義革命的策源地之一，更是毛澤東思想的萌芽地和馬克思主義中國化的發源地之一，具有學習研究宣傳毛澤東思想得天獨厚的條件和資源。我們可以有效利用“毛澤東與第一師范”紀念館的實踐教學基地，積極開發湖南第一師范紅色校本資源，精準服務“概論”課實踐教學。這既彰顯湖南第一師范學院“概論”課實踐教學的獨特優勢，又能體現思想政治理論課教師當好紅色基因傳人的責任擔當。

二、“概論”課“聽”“說”“讀”“寫”的實踐教學

葉圣陶曾經指出，聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說?！奥牎薄罢f”“讀”“寫”既是師范生學習規律，也是師范生的基本功，把它們引入到“概論”課的實踐教學中，并使之有機結合，便賦予其具體內涵和特殊意義。

（一）“聽”

人們通過眼耳口鼻等感官，獲得新知。發揮耳朵功能，學會傾聽，是每個人的起碼素質。培養大學生“聽力”水平，提高他們的理論素養，是“概論”課實踐教學的重要任務。

隨著信息技術的高質量發展，理論文本都配套錄音、圖畫、視頻等，使得毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系聲情并茂展現出來，理論通過聲音的形式呈現已經非常普遍。有聲書、理論播報、學術講座、理論報告、新聞廣播等都是“概論”課學生聽講的內容。

在“概論”課上，我們請來理論名家就馬克思主義中國化的熱點焦點難點問題、“青年毛澤東”等研究開設專題講座，組織學生認真聆聽，并與專家互動交流，場面氣氛熱烈。學生耳濡目染，開闊了視野，增長了見識，激發了學習興趣，效果超出日常講課。我們根據“概論”教材每章后面的閱讀書目，在“學習強國”平臺上聽有聲書，開展“聽關鍵詞”“聽篇目”“聽箴言”搶答賽活動，比如聽了毛澤東著作，聽題：毛澤東提出三大法寶出自哪部作品？從四個答案里面選擇，口頭回答。實踐證明，學生們掌握知識點比較牢靠，而且興致勃勃，熱情高漲，理論學習的氛圍自然形成。適當利用“概論”課教研室“黨的路線方針政策咨詢服務中心”，我們指導學生電話傾聽和回答社區居民的政策咨詢，提升學生的理論政策反應水平和應用掌握能力。

（二）“說”

師范生作為準教師，要求“能說會道”，也就是不但口齒伶俐，而且頭頭是道，不但要求形式優美，演講水平高，而且要求內容豐富充實，有學理性。根據“概論”課的內容和特點，我們開展了“毛澤東與第一師范”紀念館講解、主題演講、講故事、課堂交流發言、辯論會辯論賽發言等一系列“說”的實踐教學活動。

六年制師范生頭兩年在城南書院校區學習，有學生當志愿者，在接受專門培訓后，擔任“毛澤東與第一師范”紀念館義務講解員?！案耪摗闭n教師帶領學生去紀念館現場教學，請有經驗的六年制學生講解員進行講解，使學生們在全面認識青年毛澤東的基礎上深刻理解毛澤東思想。這種實踐教學，一方面使學生講解員得到能力鍛煉和思想洗禮，另一方面同班同學的講解，提高了思政課親和力，改善了思政課的形象。圍繞教材重點熱點作為主題進行演講比賽，弘揚主旋律，凝聚共識，展現大學生風采，助推成長成才。講故事是大學生喜歡的實踐形式，通過教師示范講毛澤東的故事、習近平的故事，我們以寢室為單位，組建一個講故事小組，每周一個小組講一個故事，故事的選題來自教材?！案耪摗闭n教師與其他學院聯系、學校團委聯合舉辦“生態文明建設PK經濟建設為中心”等主題的辯論賽，既提高辯手思辨能力和理論素養，又向在場師生普及新時代中國特色社會主義思想。課堂采取問題鏈教學，學生交流發言，也是鍛煉“說”功。

（三）“讀”

讀書是大學生的主業，閱讀可通過默讀、朗讀、快讀、精讀等眾多形式實施?！案耪摗闭n教師指導學生讀《毛澤東選集》《習近平談治國理政》等經典著作、讀重要的政策文獻、讀重要的時政文章等。

我們聚焦讀什么書、如何讀書等問題開展讀書活動。一是書目的確定。以教材章節后面的書目為基礎，即毛澤東思想部分15部著作，鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀部分12部著作，習近平新時代中國特色社會主義思想部分26部著作，然后及時學習習近平總書記最新重要講話；二是讀書活動的組織。一方面，成立馬克思主義中國化讀書小組，搭建微信群，組織讀書分享，教師點撥升華；一方面，“概論”課教師專題推薦馬克思主義經典作家讀書方法；一方面，帶著問題閱讀，就問題展開討論，增強讀書針對性；一方面，讓同學們寫讀書報告或者理論短文。

（四）“寫”

這里的“寫”不是一般意義的“寫字”“寫作”，而是特指“概論”課實踐教學的“寫”，即寫讀書心得、寫論文、記筆記、寫交流發言、辯論稿等等，但是必須是與“概論”課相關的讀書心得，比如閱讀《習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要》心得，寫作馬克思主義中國化的理論文章，記好“概論”課、相關講座的筆記，“概論”課堂討論發言稿，理論辯論賽的文稿。

“概論”課的“寫”作實踐對于培養學生理論水平有重要意義，通過記筆記、寫交流發言、寫讀書心得為學好“概論”課提供有用素材，進一步理解教材內容，領會中央精神；通過寫辯論稿、理論文章，實現“概論”課理論聯系實際，學以致用的目的?！案耪摗闭n的“寫”作實踐的具體實施，我們通過主題征文活動或者辯論賽、演講比賽等相關活動的配套寫作來開展。

三、“教”“研”的實踐教學

教育家陶行知指出，千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。師范生作為準教師，“而教育者本人一定是受教育的”[3]134，他們在學習“教”的過程中，學會教學生，同時學會教自己。教師指導學生進行科學研究，就是通過培養研究能力、訓練研究方法、獲得研究思維，提升研究思想，實現學術思想、研究方法、研究成果和研究思維的創新，促進人的創新能力發展。配合六年制師范生的“教”“研”技能，“概論”課加強了“教”“研”的實踐教學?！敖獭笔菐煼渡炯寄埽鄬τ诟咧衅瘘c四年制師范生，“研”卻是初中起點六年制師范生的較高要求，事實上，“教”“研”不僅僅是技能，而且需要深厚的理論功底，要實現“術”與“道”的完美結合。

（一）“教”

“概論”課“教”學的實踐活動，是師范生會“教”學與“概論”課實踐教學要求的有機結合。也就是說，“教”的技能形式要與“概論”課的內容、要求無縫對接。根據師范生的特點，“概論”課教師帶著學生一起商量“概論”課教學方案、創意，編寫教案，制作課件、制作微課，選擇案例、圖片、視頻，在“概論”課教師指導下，學生主講專題匯報課，一起進行課后教學反思，進一步修改完善提高。

“概論”課“教”學實踐活動對六年制師范生具有基礎性意義。其一，讓學生全程參與“概論”課教學活動，教師全程指導，可以快速提高學生的“教”學水平；其二，學生參與并主講“概論”課，相當于“概論”課實習教師，實踐出真知，學生就會認同支持“概論”課教師的工作，有利于師生共同努力建設好“概論”課；其三，學生要“教”好“概論”課，必然熟悉教材，融入自己的思考，學生的馬克思主義理論水平直逼“概論”課教師，“概論”課“教”學實踐實效性明顯提高。“概論”課的“教”學實踐一般分為五個階段，首先，“概論”課教師介紹“教”學實踐活動；其次，分組與選題；第三，集體備課；第四，正式講課；第五，教師點評。

（二）“研”

“概論”課的“研”究實踐專指“概論”課研究性學習，同時配合六年制師范生會教研會科研的培養要求?！案耪摗闭n的研究性學習的實踐教學，主要采用專題研究成果展示大賽等形式。研究性學習的實踐教學有重要意義：增強課程學習的理論性與科學性，推動學生潛能挖掘和學業發展，豐富“概論”課實踐教學形式。

專題研究成果展示大賽分為班級預賽、學校復賽、全省決賽三個階段，每個階段分為成果展示環節和問辯環節。成果展示環節：主要考察研究小組學習過程及成果，由研究小組各成員運用課件進行口頭陳述。第一名學生陳述選擇該主題的原因，第二名學生陳述該主題目前研究綜述，第三名學生陳述研究成果，第四名學生陳述該主題研究存在的問題和下一步研究設想，第五名學生陳述研究過程中的體會收獲。問辯環節：由現場專家就該主題研究過程的相關內容提出一兩個問題，參賽研究小組出一兩名學生進行現場回答。這種兼具理論性、實踐性、學術性的實踐教學形式在增強“概論”課親和力和針對性方面具有獨特的功效。

基于創新計劃的研究性學習將大學生創新訓練計劃與高校思想政治理論課實踐教學結合起來，是一種極具實踐性和價值性的學習和教學方式[12]。“概論”課創新計劃是借助國家、省、高校的“大學生研究性學習和創新性實驗計劃”，通過立項解決現實問題的實踐教學形式?！案耪摗闭n創新計劃順應大學生好奇和挑戰的個性，有利于激發大學生研究新時代中國特色社會主義思想宣講、理論應用、理論熱點問題，把抽象理論化作改造社會的精神力量；有利于培養大學生創新精神和科研鉆勁，對“概論”課教師成長為教學科研“雙優”型教師也有極大地推動作用。創新計劃的研究性學習一般經過三個步驟：首先申報和審核項目，其次是項目研究，最后是中期檢查和結項。項目全程離不開“概論”課教師的精心指導。

四、“畫”“演”的實踐教學

藝術實踐可以促進人的認知、情感、意志、行為四方面能力的全面自由發展。“能寫會畫”“能唱會跳”主要對六年制師范生培養的藝體要求，“概論”課實踐教學既可以發揮師范生的這些優勢，又可以利用這些優勢使枯燥理論變生動，抽象理論變具體，規范理論變活潑，推動中國化馬克思主義理論入腦入耳入心。

（一）“畫”

“概論”課繪“畫”實踐活動是指六年制師范生運用簡筆畫、漫畫等繪畫形式展現“概論”課理論知識點及其關系、馬克思主義中國化進程及其成果、理論宣講、理論應用、人物故事的理論圖譜?！案耪摗闭n繪“畫”實踐正好與師范生繪“畫”的技能相契合，學生既學理論又練技能，相得益彰，全面發展。“概論”課繪“畫”的實踐教學有利于提高學生特別是音體美專業的師范生學習理論的積極性自覺性，有利于活躍理論學習氛圍，創新學習形式，迎來學習新氣象。

“概論”課繪“畫”實踐教學的實施要點：一是選擇繪“畫”的理論主題：根據“概論”課教學內容、六年制師范生的實際與新時代新實踐的要求來選擇，比如漫畫“眾志成城抗擊新冠肺炎”，簡筆畫“中華民族偉大復興新征程”，展板“慶祝新中國七十年華誕”；二是確定指導教師：“概論”課教師做理論指導，美術教師或者優秀美術師范生做繪畫指導，“概論”課教師要與美術教師共同探討，集體指導；三是選擇繪畫方式：按照作品最能表現“概論”課宣傳效果、學生本人最擅長方式的原則選擇；四是“概論”繪“畫”展示評比。

（二）“演”

協同“能唱會跳”“能說會道”的人才培養目標，六年制師范生把“概論”課教學內容通過藝術表“演”呈現，寓教于樂。“概論”課表“演”的實踐教學適應了六年制師范生充滿青春激情、活潑好動等身心特點，有利于彰顯六年制師范生的特長與優勢，有利于創新“概論”課實踐教學形式。

這種表“演”的實踐教學，堅持辯證唯物主義方法論，遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，堅持教育與生活相結合，理論與實踐相結合，教師與學生相互動，有一定的科學基礎?！案耪摗闭n表“演”的實踐教學按照如下流程開展，首先，表“演”的實踐教學簡介；第二，學生分組；第三，確定主題；第四，撰寫劇本和排練節目；第五，舞臺演出及評比。

五、六年制師范生“概論”課實踐教學形式探新的成效

六年制師范生“概論”課實踐教學形式的改革創新是基于湖南第一師范學院毛澤東母校的獨特優勢，不同于其他高校，針對湖南第一師范學院六年制免費師范生這個特殊教育對象，不同于我校四年制大學生群體。我?！案耪摗闭n實踐教學改革突出“青年毛澤東”，利用“毛澤東與第一師范”紀念館等校本資源開展相關的“聽”“說”“讀”“寫”“教”“研”“畫”“演”實踐教學活動。我校既有六年制師范生，又有四年制大學生，四年制大學生既有師范生又有非師范生，全校統一使用全國統編教材。六年制師范生“概論”課實踐教學改革前，我們主要根據統編教材的特點開展實踐教學，即利用節假日進行社會調查，寫作調研報告，播放紅色經典影視，寫作觀后感。這樣的實踐教學重視普遍性，忽視特殊性，缺乏針對性，影響實效性。通過與四年制大學生“概論”實踐教學的橫向比較，與六年制師范生“概論”課實踐教學改革前的縱向比較，六年制師范生“概論”課實踐教學形式創新后，取得明顯成效。

所謂思想政治教育成效，本質上是一種價值屬性，也就是思想政治教育滿足一定的價值主體的需要。就思想政治教育系統本身而言，存在三種體現思想政治教育結果有效性的價值關系，即思想政治教育結果與思想政治教育者的價值關系、與思想政治教育對象之間的價值關系、與思想政治教育活動持續進行之間的價值關系。就思想政治教育與社會關系的層面而言，存在作為系統的思想政治教育活動與作為環境的社會之間的價值關系。在如上四種價值關系中，思想政治教育者的需要在整體上與思想政治教育的社會需要是一致。六年制師范生“概論”課實踐教學形式改革創新的成效滿足了學生、教改活動持續進行以及社會的需要，具體說，就是滿足學生學習興趣，推動思政課教改高質量發展，落實立德樹人的根本任務，為社會培養德才兼備的優質師范生。

（一）激發學生學習興趣

思政課是思想政治理論課的簡稱，具有思想性、政治性、理論性，對“00后”師范生來說，不同程度地感覺到思政課的深奧、嚴肅和枯燥，興趣不濃，甚至有學生靠臨考前死記硬背來應付。“概論”課通過“聽”“說”“讀”“寫”“教”“研”“畫”“演 ”等 多種形式的實踐教學，正好來自生活，生動活潑，評比獎勵，熱情高漲，明顯提高了學生參與興趣，形成朋輩效應，并且樂在其中，水平提升較快。比如，“概論”表“演”的實踐教學通過藝術化呈現，讓枯燥理論變得趣味橫生；讓被動學習變得積極主動；讓師生在共同的表“演”中實現思想共鳴、情感相親、心靈相近，獲得感滿滿。利用“概論”課教研室“黨的路線方針政策咨詢服務中心”，我們指導學生電話傾聽和回答社區居民的政策咨詢，學生好奇、激動、喜悅，并且學會運用理論解決現實問題，提升了理論政策反應水平和應用掌握能力。這樣，不但讓學生學以致用，適應社會，享受精神食糧，而且促進學生發展。

（二）落實立德樹人任務

為落實立德樹人任務，“概論”課實踐教學形式改革創新過程中，教師精心設計，學生積極參與，呈現師生教學相長，生動活潑的良好局面。比如表“演”實踐教學中，師生人人平等，人人思考，民主交流，盡心盡力，每一位想參與者都有參與的機會，每一位想表現者都有表現的舞臺?！白x”書實踐教學中，學生形成自主學習的習慣，考試成績優異，而且理論素養較高，為研究生入學的思政課考試打下堅實基礎，為畢業論文寫作提供理論支撐；師生互動，教學相長，教師的教學科研水平有所提高，更加愛崗敬業，成就感滿滿；形成良好的學風教風，社會效益明顯。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協同效應。”[10]“概論”課“聽”“說”“讀”“寫”“教”“研”“畫”“演”的實踐教學是思政課程教學改革，從六年制師范生的專業視角來看，同時也是相關專業的課程思政，師范專業各類課程與思政課同向同行、形成協同育人效應，在我校立德樹人實踐中取得了顯著效果。

（三）創新人才培養方式

“概論”課“聽 ”“說 ”“讀 ”“寫 ”“教 ”“ 研 ”“ 畫 ”“演”的實踐教學形式探新，是根據六年制師范生年齡特征、心理特點、人才培養方案精心設計，是基于“能說會道、能唱會跳、能寫會畫、能教會研”的“四能四會”培養目標順勢而為，是創新人才培養的有力舉措，比如表“演”實踐教學中充分調動學生的辯、說、寫、彈、唱、跳、創、編、導等實踐教學本身必備能力，身體運動、音樂、人際協調、自我認識等全方位能力，極大激發潛能，釋放能量，在實踐中提高，在提高中實踐?！敖獭睂W實踐活動，學生的表現一次更比一次強，因為學生們不斷總結前面“概論”課小教師的經驗教訓，不斷嘗試教師提供的改進路徑，既促進了學生綜合素質的提高，又增強本課程教學的實效性。理論“寫”作實踐使學生由以前的理論“輸入”轉換成理論“輸出”，初步掌握理論文章寫作的流程與規范，為將來論文創作打好基礎；在理論文章寫作過程中，學生學會了辯證思維方法、理論聯系實際的原則，提高了馬克思主義理論素養；通過征文活動，評優評先，增強了學生學習理論寫作的積極性?！案耪摗闭n實踐教學形式探新把思想價值引領貫穿“概論”課教育教學全過程和各環節，形成“聽”“說”“讀”“寫”“教”“研”“畫”“演”等實踐育人長效機制，是全員全過程全方位育人，推動六年制師范生人才培養目標實現，為社會輸送德才兼備的優質師范生。