課程思政的價值本源、現實困境與實踐進路

趙 浚，高寶珠

（東北大學馬克思主義學院，遼寧沈陽110169）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]可見，課程思政是新時代對高校思想政治工作提出的新要求，各項課程中承擔著思想政治教育內容，思想政治教育文化內涵也寓于各門類學科課程建設之中。所以，充分理解新時代課程思政的價值本源，深刻把握課程思政的現實困境，規劃探索課程思政的實踐進路，有利于各門類課程與思想政治理論課形成同向同行、協同育人的大思政格局，同時也為高校培養德智體美勞全面發展的時代新人提供理論參考價值。

一、課程思政的價值本源

課程思政是新時代思想政治工作的創新，其本質上是將思想政治教育寓于所有課程中，使所有課程上出思政味，讓思想政治教育潤物細無聲地浸潤學生心靈，形成全員、全過程、全方位的課程思政新格局。這種新的思想政治工作理念更加注重在知識傳播中強調價值引領，在價值引領中凝聚思政底蘊。課程思政的本源問題追根溯源是指其價值問題。價值是客觀事物的一種有用屬性和表現出來的積極意義。育人工作是高校思想政治教育工作的根本任務，那么育人就是其價值本位。課程思政的價值本源也應聚焦于育人，始終圍繞立德樹人的根本要求，秉承大局意識，立足探索各學科間的優化統籌，實現課堂教學育人功能的價值再造。其價值本源具有一定的指向性，明確了課程思政為什么做、怎樣做，和最終的價值實現。

（一）課程思政旨在體現立德樹人的根本要求

習近平總書記在北大師生座談會上指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。”[2]立德樹人是新時代中國特色社會主義高校的立身之本。思想政治教育承擔著育德功能，專業課程教育承擔著育才功能，只有將兩者統一起來，才能真正體現課程思政的根本要求。“才者，德之資也；德者，才之帥也。”高校在注重育才的過程中，也要著眼于學生的全面發展，德才兼備者才能最終達到高校培養人才的目標。

進入新時代，在習近平新時代中國特色社會主義思想的引領下，社會主義核心價值觀凝聚了廣大師生的道德認同和價值共識。課程思政是高校立德樹人工程的新時代創新理念和實踐，它以立德樹人為根本目標，在傳授各類課程知識的同時加強學生的思想政治教育素養。課程思政的提出實質上是將立德樹人的理念在實施過程中進行具體闡釋，建設出有中國特色的課程價值和課程發展。在課程目標上提出大學培養什么人、為誰培養人的根本問題，體現出課程價值的主體性；在課程實施過程中，課程思政將社會主義核心價值觀融入課程和教學的探索中；在課程內容方面，將思政元素灌輸于各類課程中，實現知識體系與價值體系的有機統一。課程思政的價值體現為將傳統文化、優秀傳統美德和民族理想和責任浸潤于課程教學中，滿足學生成長過程中精神文化的滿足。課程思政將大學生社會主義核心價值觀教育融入各類課程設計和建設過程中，培養鍛煉學生的思維邏輯方法和能力，學會用正確的立場觀點分析處理問題，深入學生心靈，對大學生起到價值引領作用，促進大學生整體素質的提升。

（二）課程思政立足探索各學科間的優化統籌

課程思政是在各類課程教學和建設過程中，挖掘其中的思想政治教育元素，體現課程的人文素養。各類課程的教學從根本上來說都是進行的教書育人，課程思政只是將課程中隱化了的人文精神教育深度挖掘，最終呈現出來。各類課程中的思政元素未必全部是指思想政治教育理論知識，也可能是某種價值追求和精神寄托。一方面，堅持馬克思主義的基本觀點。以馬克思主義為思想引領，堅持社會主義的辦學方向，用馬克思主義理論的實踐性、科學性、實踐性等特征指導課程內容和組織教學，及時將新時代馬克思主義中國化成果融入課程，使學生們將這些成果入腦入心，始終堅持為發展中國特色社會主義制度服務，辦出具有中國特色的課程體系。另一方面，挖掘課程中的思想政治教育元素。尊重學生成長過程中的思想行為特點，把握不同學科、專業的特殊性基礎上，遵循教育規律，提煉課程中蘊含的價值范式和文化基因，找準思想政治教育教學的切入點，發揮其他課程通過知識傳授和能力培養實現價值教育的載體功能。

由于課程設置的影響，各學科間在內容、方法、目標等方面呈現出不同的學科發展規律，主要表現為人才培養方案導向之下知識體系、教學方式的差異，這就使得不同學科的課程具有一定的多樣性和獨特性。課程思政通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合，促進學生的自由全面發展，充分發揮教書育人的作用[3]33。探索各學科課程間的優化統籌，旨在顯性教育與隱性教育相結合，營造全員全課程全方位的育人環境體系，拓展以思想政治理論課為主渠道的課程建構體系，有效融入思想政治教育意蘊，打造多維立體的學科育人空間。從全方位育人角度審視不同學科間的課程思政建設，就要在尊重彼此差異性、特殊性的前提下，遵循協同育人的理念，貫徹培養社會主義建設者和接班人的價值塑造，實現不同學科不同課程之間的優化統籌。

（三）課程思政是課堂教學育人功能的價值再造

課程思政是教師育人理念的價值回歸，是課堂教學育人功能的價值再造，是新時代育人體系的價值導向。大數據時代，人們通過互聯網可以隨意瀏覽、獲取所需信息，值得我們思考的是，在日益成熟的高校教育體系中，學生們的知識獲取和三觀塑造究竟該如何合理配置。課堂教學是課程思政的基礎，旨在有效挖掘和把握專業課程蘊含的價值理念，充分運用和作用于學生的思想培育。雖然網絡為學生的知識獲取提供了便捷高效的途徑，但對于價值引領功能很難得到升華，進一步凸顯了課堂教學和教師傳道的主體作用。

課堂教學是高校育人工作的最主要途徑，堅持一切為了學生，將價值引領和知識導向相結合，推進教師教學和知識育人的統一。課程思政作為高校思想政治教育工作的主要抓手，在重視學生學習知識技能的過程中，重視思想品德、價值觀念的塑造，實現課堂教學的育人旨歸。通過課堂教學體現課程思政的獨特優勢，實現受教育者的價值引領，這是新時代課堂教學的重要價值之一。課程思政更多地賦予了課堂教學更強的生命力和執行力，在育人體系的建設過程中主動實現對學生的價值引導。

二、課程思政的現實困境

課程思政改革將高校思想政治教育融入課程教學的各個環節，發揮所有課程的育人價值，構建以思想政治理論課為主渠道，其他學科課程輔助的高校課程思政體系。但對課程思政中的一些深層次問題和難點問題還需要去一一突破，理性審視現實問題，把握分析這些難點問題，是有效開展課程思政建設的前提。

（一）傳統的慣性思維阻礙課程思政

目前，由于我國大學的課程思政建設體系還不夠完善，評價制度不健全，主要以學生對教師的課程教育評價和自身學習效果評價的單一評價體系為主。片面地將課程思政理解為加強思想政治理論課的量化，忽略了學生的精神成長的主觀性、內隱性特征。課程思政是在精神層面體現學科課程的育人價值，在實施過程中需要將課程教學評價和學生學習效果評價延伸至社會主義價值觀、社會責任感、家國情懷等精神追求維度，結合大學課程的過程性評價和期末評價，主觀評價和客觀評價等教學評價方式多樣化，逐步完善課程評價制度，健全課程評價體系。

學科專業知識教育的側重點在于“真知識”，而思想政治教育側重于培養正確的價值取向和人文素養，如何突破傳統思維將專業知識與思想政治教育相互融合，是研究課程思政建設的首要問題。傳統的學科專業知識教育過程中繼承了理性主義的客觀性傾向，追求“求真”“求理”的行為規范，過于重視理性，也認為在思想政治教育教學中，定會知行統一，忽略了大學生的主觀性和內在情感產生的影響。思想政治教育課程也出現同樣的問題，傳統思維下預設了只要加強思想政治教育授課，學生就會形成正確的價值取向，提升思想道德素養。但事實并非如此，大學生的思想政治教育并非線性發展，而是一個波浪式前進的過程。針對學生的成長特點，需要制定相應的教育教學目標和方案，調整教育方法，突破傳統思維的認識，在課程思政體系指導下，促進學科知識與思想政治教育相互融匯。

（二）思政元素碎片化弱化課程思政

思政元素碎片化主要體現在將社會主義核心價值觀教育、理想信念教育、社會主義先進文化教育等隨機地碎片化植入課程教學中，缺乏系統性的課程設計，沒有找準思想政治教育切入點，盲目生硬地搬入學科課程教學中。這種碎片化的思想政治教育元素并沒有促進學生的思想道德品質的培養，反而會起到無感、抵觸厭煩的副作用，不符合課程思政建設的初衷，無法達到課程思政的要求和目標，更加不利于形成完整的課程思政育人體系。課程思政是在各學科課程中挖掘其所蘊含的思政元素，并運用到課程教學過程中，從具體融入內容來看，社會主義核心價值觀的融入為整個社會凝心聚力，集中凸顯了價值引領的特點。但在實際的操作過程中，課程思政對于思政元素的選擇標準不同，這就要求我們思考聚焦：學科專業知識中有哪些是思想政治教育理論課無法涵蓋的？對于這些無法涵蓋的知識我們應該怎樣挖掘？挖掘出這些思政元素是否符合大學生思想政治工作的根本遵循？只有進行深刻的反思和研究判斷，由淺入深，保證課程思政的育人化效果。因此，堅持思政元素的系統性、完整性融入學科課程教學，打破思政元素碎片化和學生思維碎片化局面，謀求專業課程與思政元素的協同發展，以頂層設計指導實踐實施，形成系統化的課程思政格局，展現其應有的價值。

（三）教師隊伍剝離化影響課程思政

教師隊伍在課程思政建設中發揮關鍵紐帶作用，這不僅要求課程教師除掌握專業課知識外，還需掌握專業知識所蘊含的社會價值。“要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任”[2]。在知識傳播過程中，教師隊伍出現思想政治教育與專業課程教學“兩張皮”現象，主要表現為思政課教師有專業的理論知識，但對學生的思想動態、專業結合有所欠缺，教育方式不夠接地氣，依舊是灌輸式的開展思政課程；專業課教師的思想政治教育底蘊欠缺，在上好專業課的基礎上，社會價值挖掘不夠深刻，理論解析水平有限。

課程思政改革的關鍵點位在于教師。教師作為課程思政改革的排頭兵和行動者，對課程思政體系建構具有推動作用。當前，在高校課程教學中常見的教學思維依舊是單向灌輸、表層教學，將思想政治教育固化為背誦等單向記憶形式，這種教學下所傳輸的思想政治教育必將是空中樓閣，學生無法內化為文化內涵。基于課程思政改革的教學理念，教師隊伍要將真實的課程思政引入課堂，這就要求教師轉變傳統的教育思維，將知識傳遞與品德養成相結合作為課程教學的內在要求，揭示課程知識所蘊含的文化素養和精神追求，實現課程涵養學生精神成長的文化價值。

三、課程思政的實踐進路

課程思政是貫徹落實全國思想政治工作會議精神的實踐和探索，可以有效推進落實課程思政教育體系，更好地發揮課程思政在高校思想政治教育中重要作用。為此，要明確課程思政建設的制度保障，深化高校課程改革的重要著力點；加強專業課教師的意識培養，發揮教師的積極性；挖掘課程的思想政治教育資源，與思想政治理論課形成課程教育合力。

（一）明確課程思政建設的制度保障

課堂教學是育人的主渠道，進一步增強思政元素在其他課程中的體現，發揮課堂教學的教育價值，實現知識傳授和價值引領相統一，明確課程思政體系建設的制度保障，深化高校課程改革的重要著力點。

一是將社會主義核心價值觀融入課程思政的全過程。通過課程目標、課程內容、課程評價等多個環節，完善立德樹人機制建設。全國教育大會指出，教育既是國之大計，更是黨之大計，學校必須圍繞促進人的全面發展，實施德智體美勞全面發展的教育方針，形成“五育并舉”的教育格局。在課程目標建設方面以立德樹人為根本目標，加強德育教育，培養大學生的社會責任感；在課程內容上注重對學生的精神教化，發揮課程教育教育教學的育人作用，在立足專業課程自身特點的基礎上，挖掘其中蘊藏的科學精神，統籌推進課程思政建設；在課程評價方面注重學生的精神成長和主觀性，克服單方面的課程評價在體系。

二是思想政治理論課應承擔起傳授馬克思主義理論知識的重要任務。習近平總書記指出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向”[1]。為了提高馬克思主義思想覺悟，培養與主流思想相一致的思想政治意識，牢牢把握高校思想政治教育的主陣地，以思想政治理論課為核心的思政課程要隨著時代的進步不斷創新，借助現代大數據技術手段，變革授課方式方法，以學生喜聞樂見的方式增加思想政治理論課的親和力和感染力。通過樹立積極健康的價值觀促進大學生成長成才，明確歷史使命，把握好思想政治教育這個最大增量。

三是完善課程思政教學體系。課程思政教學體系包含思想政治教育理論課、其他專業課程、綜合素養課程等。統籌知識傳授、價值塑造、能力培養為一體的課程思政教學目標是圍繞正確的立場觀點和思維方式，進行系統梳理概括，完善各學科教學大綱設計，融入思想政治教育內容，逐步建構課程思政教學體系。在教學體系中，一方面強化思想政治理論課的顯性育人功能，另一方面深化專業課程和綜合素養課程的隱性育人功能。針對學生思想實際與接受程度，用接地氣、易理解的知識傳授和闡釋，真正做到以學生為中心。健全課堂管理辦法，在做好課程思政教學管理和服務工作的同時，落實學校、學院領導聽課監督制度，建立以組織、監督、執行、評價、反饋為一體的課程思政管理辦法。在這樣一個完整的體系下，穩步推進課程思政改革，為實現三全育人、五育并舉提供相應的條件。

（二）加強專業課教師的意識培養

課程思政的踐行結果取決于教師，這不僅要求教師在把握自身專業知識體系的同時，還要發揮專業課程教師的主體動力，把握學生的變化特征，在原有的知識體系下，創新教育教學方法，加強意識培養，完善教學評價制度，充分發揮教師的積極性。

加強意識培養。專業課教師要秉持學生本位思想，在專業課程教學中啟發學生、引導學生思考，通過自我思考尋找解決問題的辦法，克服對教師說教性灌輸的依賴。通過課堂互動、啟發講授，激發學生的學習興趣，讓學生正確認識所學專業與社會發展的關系和對社會的未來價值，逐步深入價值引導，推動學生形成正確的政治立場和價值判斷。與此同時，專業課教師也要多了解學生的精神世界，在教學過程中多關注學生的所思所想。在對學生的關注點進行分析時不能簡單敷衍，而是尋找問題背后蘊藏的價值觀，引導他們更深層次的思考。專業課教師加強對課程思政的理解，牢固樹立主體責任意識，針對當前課程教學所出現的困境和問題及時進行反思、解決，定期開展對政策性文件的學習，樹立終身學習意識，梳理和挖掘專業學科知識中的思政元素、人文精神，完善課程內容的設計。

創新課程教育教學方式。課程思政改革背景下，專業課教師要轉化思維方式，創新教學方法，以準確的學理性分析引導學生，將馬克思主義中國化最新成果帶入課堂，指導學生進行深度思考，使課堂教育不但有學術味，還有深度。細化教學目標，組織教育教學策略，在兼顧課程教學理論性、實踐性、前沿性的同時，深化思想政治教育涵養。隨著專業課程內涵的發展，思想政治教育元素和人文精神追求也在發生著變化，專業課教師需要具備更高水平的教育教學能力和方法，才能滿足學生的學習發展需要，構筑具有自身特色的課程思政教育教學方法。在提高自己專業功底和教學技能的情況下，增強思想政治教育工作能力，讓教師在教書育人的過程中完成自身的使命感，擔負起學生成長路上的引路人。在教學方式選擇上，可以多多采用研討式教學，注重與學生的雙向互動，使學生在思辨的基礎上內化思想政治教育，形成育人特色。

完善教學評價制度。教學評價是課程思政改革中的重要環節，從課程育人理念和根本目標出發，按照一定的標準，通過對正在開展或者已經完成的教學工作進行評價分析，發現教學過程中的困難與不足，及時給出調整方案，做出爭取合理的判斷，推進課程思政建設的規范性，把握課程思政的前進方向。設置課程思政建設與課程考核掛鉤，在教師的教研活動、支部學習等活動中，組織教師研討課程改革和課程思政，推動課程思政理念在教師群體中全覆蓋。完善責任落實機制，在學期中和學期末的課程考核細則中對專業課程教師進行評估，對評價高、表現好的教師進行宣傳鼓勵，助力課程思政的持續推進，促進課程思政的優化升級。關注學生對教師課程的評價反饋，與學生的日常思想政治教育相互融通，完善課程思政改革渠道，改進工作方式方法，樹立社會價值與自我價值相統一的價值觀念，增強學生對課程思政改革的認同感和參與感。

（三）挖掘課程的思想政治教育資源

其一，注重課程思政的立體化滲透。專業課教學要注重教書與育人的協同統一，突破思政元素碎片化和生硬植入等不利因素，深度挖掘專業課程中的思想政治教育資源。將思想政治教育浸潤到人才培養方案、課程內容和教學過程中，尋找課程深處所蘊藏的人文精神和精神追求。調整現有的教學策略，利用學科知識素材，將課程思政落到實處，以專業課程中的知識為切入點，將提煉出來的人文精神和價值追求進行比較，提升課程教學的思想性，使學生深刻領會專業知識的本質，明確教育的目的。發掘學生的內在需要動力，結合日常管理和學習生活，增強學生思想政治教育獲得感，提升課程教育親和力，讓學生參與到課程改革建設中來。共同為課程思政體系建設出謀劃策，滿足學生對高質量的課程建設要求，打通課程思政與思想政治教育理論課同向同行、協同育人的“最后一公里”。

其二，依托大數據網絡實現融合發展。大數據信息技術對社會各個領域的發展都產生重大的影響，課程思政也要立時代潮頭，與大數據技術融合發展。大數據使課程思政從現實世界逐漸轉移到網絡世界，實現對學生工作、生活全覆蓋，教師可以根據學生不同情況進行因材施教。利用大數據網絡平臺和資源，將課堂教學延伸至校園教學，以第二課堂對學生思想政治教育和實踐教育的獨特優勢，實現師生之間交流方式的暢通無阻。守好校園陣地，從戰略高度構筑課程思政改革體系，教師的言傳與身教相統一，增強對學生的指導，構建學科課程改革新范式，以校園文化等資源整合引領學生健康成長。

其三，其他學科課程應著力挖掘思想政治教育元素。其他專業課程在我國教育體系中也是傳授知識、培養大學生成為專業人才的主要課程，全面貫徹落實習總書記提出的“三全育人”要求，種好自己的“責任田”，專業課程也要進行相應的課程改革。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中強調，要“深度挖掘各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題”[4]。《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性[5]。專業課程要在思想上時刻與黨和國家保持一致，在傳授專業知識的同時承擔育人的使命，發揮自身資源的獨特性，充分利用專業課課程教育資源，與思想政治理論課形成課程教育合力。

課程思政將知識傳授、能力培養與價值追求實現三位一體的有機結合，以協同育人為總的出發點和落腳點，塑造學生的精神世界，引導學生永葆精神動力，將實現民族復興的大任熔鑄在課程思政中，使學生成長為有擔當、有信仰的時代新人。