高校教師教育公共選修課的教學探索與展望

湯麗偉

(內蒙古師范大學 內蒙古 呼和浩特 011517)

在高等教育領域，我國政府一直高度關注人才培養模式的改進與本科教學質量的提高，進而提出“以本為本”的大學之道。例如，2007年教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中，明確提出要“推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生創新精神和創新能力”，并進一步要求“采取各種措施，通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。”[1]由此可見，公共選修課的開設是我國高等學校推進人才培養模式改革的重要舉措。

在積極落實國家的相關政策過程中，內蒙古師范大學多次修改本科培養方案，并在2016年專門組織校級通識課程立項工作。以滿足學生不同的興趣與需求，促進其個性多樣化發展，拓寬其知識面，培養其創新精神為宗旨，學校設置十一個通識教育課程模塊，即“大學生應知系列、文明起源與歷史演變、人類思想與自我認知、文學修養與藝術鑒賞、科學發現與技術革新、經濟活動與社會管理、國學經典與文化傳承、名家講壇與文明對話、歐美視野與亞非瞭望、創新創業與成長成才以及教師教育與教師素養”。[2]經過嚴格的專家評審與學校統籌規劃，最終批準10門通識教育核心課程建設與187門通識教育選修課程建設。[3]

作為教師教育與教師素養通識教育課程模塊中的選修課程，《教育管理學》旨在促使師范生及有志于從事教育事業的學生初步掌握教育管理的基礎知識與基本技能，從而更全面地理解教育事業與教師職業，以便將來更出色地從事教育教學與教育管理實踐活動。筆者從課程目標、教法探索與教學展望方面闡述在該門課程建設與實施過程中的教學探索、領悟與思考，以期對高校公共選修課乃至相關專業課的教學實踐具有一定的借鑒作用。

一、課程目標

《教育管理學》一直是高等師范院校教育學專業的必修課程，是一門教育科學與管理科學下位的交叉學科。陳孝彬教授指出：當教育學研究的各種教育因素處于各自孤立的狀態時，教育過程無法得以形成，預期的教育目標也無法得以實現，而教育管理學旨在于研究如何對影響教育質量與效益的諸多因素進行組合以實現預期的教育目標，進而取得較好的效率和效用；教育管理學不同于其他行業與領域的管理，研究的是如何按照教育的客觀規律來管理教育，計劃、組織、指導、協調及控制影響教育質量和效益的各個要素。因此，教育管理學既是教育科學的、又是管理科學的重要的組成部分。[4]

現代社會要求人才由單一專業結構向復合型人才發展。而現代管理科學和外語、計算機、駕駛技能一樣，成為人類生存和發展不可缺少的工具。而且，高等師范院校培養的不僅僅是任職于各級學校的合格教師，很多優秀的畢業生已經或者即將成為校長、教導主任等學校領導者或者教育行政機關的領導者。因此，為了培養符合新時代要求的大學生，為師范生以及所有有志于從事教育事業的大學生開設《教育管理學》課程是必要的、有重要意義的。希望通過該課程的學習，學生能夠初步理解、掌握教育管理的基礎知識、基本理論、基本技能；進而提高自身教育管理的問題意識與教育管理現象的分析能力，自覺運用相關理論與方法去主動思考、解決教育管理過程中的實際問題；乃至初步領悟成功管理的思路和方法，學會在復雜多變的外部環境和內部條件中做出正確的判斷，為將來從事班級管理、學校管理、教育行政機關的管理等工作打下一定的基礎。

因此，本門課程的開設旨在幫助有意愿走上教育教學與教育管理崗位的學生初步理解和掌握相關的管理知識和技能，使其將來在實際工作中能夠盡快完成由教師角色向管理者角色的轉換，盡早勝任教育領導者的職責，而不至于陷入一邊開展管理工作，一邊惡補教育管理知識的困境。

二、教法探索

(一)理論知識與典型案例相結合

鑒于非教育學專業學生對教育基本理論的理解與掌握、對教育管理學知識的需求不同于專業學生，加之公共選修課的教學時數少，如果在課堂上僅注重理論知識的系統闡述，那么非專業學生收獲的只會是一堆孤立的、零散的、堆砌的概念與理論，而且不需多時就會遺忘，更無法促成其思想上的領悟與行為上的改變。因此，堅持以典型案例的分析與討論實現理論與實踐的結合，從而既可以突出理論的實用性，又可以促進學生對理論知識的理解、掌握與遷移。而且，在課堂教學中，案例融入的時機會根據教學內容與教學設計的不同而變化。例如，在學習教育法律時，以日常生活中的典型案例導入課程，通過案例突顯教育法律意識與相關知識對每一位公民、特別是教育工作者的重要意義；在探討教育政策與教育管理之間存在的錯位關系時，則在理論分析之后呈現“亂象叢生的中小學作業APP”的案例，讓學生深入分析這種亂象的成因與對策，從而培養、提高學生學以致用的意識與能力、獨立思考與表達的能力。此外，筆者注重從報紙、電視、網絡及生活中收集具有時效性的案例，而這些具有時代特色的、充滿生活氣息的案例往往更能調動學生學習、討論的熱情，激發不同觀點與主張的表達，實現思想的碰撞。理論是枯燥的，實踐是鮮活的，而且理論的傳承正是為了當下與未來的實踐。因此，通過將理論知識與典型案例緊密結合，以二者的統一實現理論與實踐之間的關聯，讓理論回應現實的關切、助力未來的實踐，才能真正培養學生的問題意識、思維能力，才能影響其思想乃至未來教育、教學與管理的實踐。

(二)系統講授與多樣互動、評價相結合

一門學科的教學需要具有系統性，以體現該學科的體系架構；需要循序漸進，以利于學生領會學科的知識結構和感悟其中的內在聯系。鑒于選修課課程性質與非專業選課學生特點的內在要求，在課堂教學中避免傳統教學的滿堂灌、學術化，堅持將系統講授與多樣互動、評價相結合，努力創設一種活躍且不乏理性思辨的氛圍，以激發學生學習的主體性，強化學生在課堂與學習中的主體地位。在課堂上，以問題為中心，以提問、討論、案例分析等形式，實現師生之間、生生之間多樣化、即時性的互動，為學生創造更多思考和討論的機會，使學生在一次次心智與思想的碰撞與交流中實現對知識的理解與遷移、完成對問題的分析與解決。如，圍繞2018年9月1日中央電視臺播出的《開學第一課》所引起的反響與爭議，同學們充分討論與分析了其中體現出的教育管理與其他領域管理所不同的特點。

在教學中，堅持通過多種評價方式的綜合運用，及時考查學生對學科知識與理論的掌握情況，對所蘊含的觀點、方法、視角的領悟程度，尤其注重評判學生運用所學分析、解決現實問題的能力以及作為教育工作者與教育領導者的行為方式、品格修養與社會責任感。具體而言，學生的學業評價由形成性評價與終結性評價構成，把學生的日常學習表現，如課堂發言、課堂筆記、小組討論、案例分析、研究小論文等作為過程性評價指標，與期末的開放式、主觀論述題相結合，以多樣性、過程性、發展性評價調動學生學習的積極性與主動性，從而創造更多訓練學生思維和應用的機會。這樣，不僅可以提高選修課的出勤率，更重要的是能夠使學生在學習中逐步發展。

(三)基礎性與前沿性相結合

雖然本門課程定位于幫助有意愿走上教育教學與管理崗位的學生初步理解和掌握相關的管理知識和技能，但是筆者堅持在課堂教學中融入最新的學科知識與前沿信息以實現學科知識基礎性與前沿性的結合，使學生切實感受到理論與實踐的不斷更新與發展，時刻關注知識與理論的時代性，拓寬分析現實問題的視角。如，在探討教育管理體制時，增加“教育治理”概念及其與“教育管理”之間區別的講解與分析；在學習學校內部管理體制時，圍繞2016年石中英教授在《光明日報》上發表的文章《大學辦學院還是學院辦大學》，引導學生討論我國的校院關系以及國際一流大學的辦學管理模式；在介紹我國傳統的中小學“三處一室”組織結構的同時，討論當前中小學教育集團化以及多校區辦學等新型結構的優勢與面臨的挑戰；在研究教育政策問題時，提供關于教育現代化、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》《國家教育事業發展“十三五”規劃》等文獻作為拓展資源；在學習我國教育法律體系時，引導學生分析現有教育法律體系存在的問題，進而探討如何進一步完善等等。實踐表明：在教學中時時滲透學科的前沿信息，不僅有利于激發學生學習的興趣，而且有利于培養學生獨立與創新的思維。

(四)準確性與生動性相結合

作為面向全校非專業學生開設的、課時短的選修課，本門課程的教學內容勢必要精練、準確；選課學生缺乏教育領域的專業知識與學科背景，課堂教學勢必要易懂、生動。因此，在教學中追求準確性與生動性相結合，力求以準確、生動的形式表達學科內容，實現教學效果的優化。針對學習者的特殊性與多樣性，根據課程目標對現有專業教材進行分析，提煉本學科的知識體系與核心內容，最終確定九方面的教學內容，具體包括學科概述、現代管理理論與教育管理、教育管理體制、教育組織機構、教育政策、教育法律、教育領導者管理、教師管理與學生管理。

在每一個內容的教學過程中，首先充分考慮課時限制，以簡明、準確為原則突出教學的重點、難點；其次，以通俗、生動的語言表達與鮮活、有趣的生活實例激發學生學習的興趣，使之感受到學科內容的實用、有趣。如，學生管理方面的實例有2018年寒假，武昌職業學院三明書院的學生完成了一份特殊的“寒假作業”——假期里為父母洗腳，2018年9月22日北京大學第一醫院患者家屬毆打產科醫生，其中一名打人者是首都師范大學大一女學生，電影《少年的你》；在教育管理體制方面的實例有2007年鄂爾多斯市東勝區在內蒙古自治區率先實行校長職級制，2019年北京市全日制中小學校、幼兒園、職業高中學校推行中小學校長職級制；以北京二中、北京光明小學以及呼和浩特市貝爾路小學教育集團的圖片展示其學校文化與特色；以新聞報道“亂象叢生的中小學作業APP”“成都電子科技大學鄭文鋒副教授因貶低四大發明遭停課”與影視作品《起跑線》《咯咯老師》探討教育政策問題與教師管理問題等。在教學中，通過發現、整理大量發生在學生身邊的、學生感興趣的鮮活實例，把抽象、枯燥的理論知識生活化、趣味化，不但能夠調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，而且能夠養成學生主動運用學到的原理去分析、解決現實問題的習慣，提高學生的邏輯思維能力，特別是批判性與創新性的思維能力。

三、教學展望

(一)教材的研發

“教材具體展現指導大綱中的教學內容，影響并部分決定了教學方法的選擇，構成教學評估的主體內容依據。因此，教材研發對教學內容的影響最為直接，是課程實施質量的重要保障。”[5]考慮到當前教師教育通識課“教育管理學”教材缺乏的現實情況，在今后的教學中，逐步完成符合非教育學專業、以應用為主、符合案例教學要求的“教育管理學”教材的編寫。在研發過程中，將以課程目標為指導，開展對現有教材的系統評估與對學習者需求的科學調研，并積極總結多次教學實踐中積累的豐富經驗。以講授稿的編寫為起點，經過校內試用的檢驗與完善，最終完成教材的開發。

(二)教學過程的優化

實現改革高校人才培養模式、培養創新型人才目標的關鍵在于課堂教學的改革、教學過程的優化，而這一切有賴于高校教師將教學的重心由學科知識體系向學生的思維能力、信念體系轉變，需要教師“強化教學實踐功能，以提升學生介入教學實踐后的情感體驗和認同內化功能。”[6]因此，今后將著力踐行教學過程的優化。

首先，嘗試小班化教學，構建教學共同體。教學共同體“意味著成員彼此認同一種教育理念，教師與教師、教師與學生之間的思想碰撞得以激發與溝通，以便實時發現問題、調整教學改革的方向與路徑。”[7]大班教學不利于因材施教、課堂互動與及時反饋，一直是高校公共課教學的痼疾，而小班教學則可以有效地將單向灌輸的大班課堂變為雙向互動的高效課堂，成功打造高效、團結的教學共同體；其次，建立學習小組，優化課堂互動。在課堂討論與案例分析過程中，常常會出現教師講的多、學生討論的少，個別學生參與的多、多數學生互動的少，以及課堂時間不足、課堂秩序較差等問題。因此，應遵循“組內異質、組間同質”的原則建立穩定的3-6人組成的學習小組，制定個人責任制，成員明確分工，崗位定期輪換，以保證成員間充分交流、互相幫助；[8]最后，借助網絡平臺，助力課堂教學。由于選修課課時有限，不利于充分發揮案例教學的優勢、及時為學生答疑解惑，因此，有必要依托微信公眾號、學習通等平臺，實現課堂教學在課下的延伸。課前在平臺上傳課件、案例、拓展資源等學習材料以便學生做好上課準備，課后學生可以繼續在平臺發表自己的觀點或者留言陳述自己的疑惑以便教師解答，從而實現師生、生生的更深層次互動以及對學習內容的深度挖掘。

(三)案例庫的建立

為了充分發揮案例教學法的作用，需要建立具有時代特色、地區特色的“教育管理案例庫”，而不能僅限于從各種案例書中挑挑揀揀。一方面，教師要善于從生活中發現別人看不到的案例素材。報紙、雜志、電視、廣播、網絡，甚至閑談，都可能是教育管理概念、原理、方法的例證，以此為原始案例，經過反復加工、整理，最終提煉出理論聯系實際的案例；另一方面，組建教師團隊，開展系統的調研工作，撰寫本地區的教育管理案例。扎根全區大中小學，深入各級教育行政機關，運用觀察、訪談、問卷調查等各種研究方法，收集第一手資料，撰寫真實反映地區實際的案例，為有志于從事本地區教育事業的學生提供寶貴的學習資料。

(四) 公共資源的利用

在今后教學中，嘗試利用優質網絡資源，改革傳統教學模式。根據本門課程目標的要求，選擇并利用有助于本門課程教學內容加工與處理的視頻資源。例如，在中國大學視頻公開課中，有很多相關的課程資源，如管理學與領導藝術、教育理論與教育改革熱點、班主任工作藝術等。針對認知、情感、動作技能等不同領域的教育目標，以“翻轉課堂”、“課堂嵌入”、“課后拓展”三種不同的應用模式利用現有的優質網絡資源，從而打破傳統的教學模式。[9]