校企合作中企業(yè)教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力調(diào)查研究

張雅嫻

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

2015年教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部攜手發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。意見中提出“建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺(tái)。建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機(jī)制。校企合作的專業(yè)集群實(shí)現(xiàn)全覆蓋。轉(zhuǎn)型高校可以與行業(yè)、企業(yè)實(shí)行共同組建教育集團(tuán)，也可以與行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)共建共管二級(jí)學(xué)院。”[1]在這一政策的引領(lǐng)下，一些轉(zhuǎn)型高校開始設(shè)置校企合作專業(yè)，并聘請企業(yè)教師完成部分課程的教學(xué)任務(wù)。本課題選取內(nèi)蒙古地區(qū)5所轉(zhuǎn)型高校的校企合作專業(yè)，分別對企業(yè)教師和教學(xué)督導(dǎo)人員進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析目前企業(yè)教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀，找出存在問題及影響因素，有針對性地提出改進(jìn)措施。

一、調(diào)查基本情況

本次調(diào)查主要采用問卷的形式對校企合作專業(yè)中的企業(yè)教師和督導(dǎo)人員進(jìn)行調(diào)查。

(一)問卷的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容時(shí)，考慮到雖然教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程不盡相同，但也可以從中總結(jié)出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的基本要素，即，教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。[2]因此在設(shè)計(jì)問卷時(shí)主要從上述5個(gè)方面調(diào)查教師的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

問卷分為企業(yè)教師問卷和督導(dǎo)問卷兩種。除基本情況外，兩份問卷中的題目均按好、中、差設(shè)置問題答案。在統(tǒng)計(jì)時(shí)分別賦值3、2、1進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(二)問卷的發(fā)放

本次調(diào)查主要采用整群抽樣的方式進(jìn)行。選取內(nèi)蒙古5所轉(zhuǎn)型高校，對校企合作專業(yè)聘用的企業(yè)教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放、回收教師問卷78份，有效問卷74份，有效率95%。發(fā)放、回收督導(dǎo)問卷26份，有效問卷26份，有效率100%。

(三)問卷的信度

通過克隆巴赫系數(shù)測算，企業(yè)教師問卷的α系數(shù)為0.903，教學(xué)督導(dǎo)問卷的α系數(shù)為0.905，均有較高的信度。

二、教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀分析

對企業(yè)教師問卷分析顯示：教師普遍認(rèn)為自身的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力較好。其中分析教學(xué)目標(biāo)的能力均值為2.986，分析學(xué)習(xí)者特征能力的均值為2.973，選擇教學(xué)策略的能力均值為2.7216，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的能力均值為2.518。但是相關(guān)問題在督導(dǎo)問卷中的得分卻比教師問卷得分普遍低0.2-0.3分。具體情況如下：

(一)分析教學(xué)目標(biāo)的能力

教師具有很好地分析教學(xué)目標(biāo)的能力。數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)教師中有98.73%的教師認(rèn)為自己非常明確所教課程教學(xué)目標(biāo)及其在專業(yè)中的地位與作用，均值為2.986。

(二)分析學(xué)習(xí)者特征的能力

教師認(rèn)為自己能夠很好地分析學(xué)習(xí)者特征，但在實(shí)際實(shí)施教學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者特征有效開展教學(xué)的比例約占教師總數(shù)的一半。

數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)教師中有97.47%的教師認(rèn)為自己非常了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有知識(shí)水平。

(三)選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)模式或策略的能力

教師對常用的教學(xué)策略比較熟悉，但是在綜合、靈活運(yùn)用教學(xué)策略方面存在一定困難，尤其是對于如何將企業(yè)的生產(chǎn)案例較好地引入課程教學(xué)方面的能力最為欠缺。

數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)教師對常用的教學(xué)模式或策略均比較熟悉，均值為2.72。但他們對教學(xué)模式或策略的熟悉程度不同，非常熟悉的模式或策略依次為啟發(fā)式教學(xué)策略(84.81%)>項(xiàng)目式教學(xué)策略(83.54%)>混合式教學(xué)策略(73.42%)>接受式教學(xué)模式(68.35%)>探究式教學(xué)模式(62.03%)。

數(shù)據(jù)顯示：教學(xué)督導(dǎo)員在“企業(yè)教師教學(xué)過程安排合理”這一項(xiàng)的均值為2.62，說明教師綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略開展教學(xué)的能力稍有不足。企業(yè)教師能夠結(jié)合工作需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以項(xiàng)目的形式組織教學(xué)較好的教師占61.54%，能夠?qū)⑵髽I(yè)的生產(chǎn)案例較好地引入專業(yè)課程教學(xué)的教師占46.15%；能夠有效指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)計(jì)目標(biāo)完成任務(wù)的占65.38%。

(四)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的能力

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合。[3]學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)能力中，教師可以把握的主要是如何有效利用現(xiàn)有的軟、硬件設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，開展教學(xué)。

總體而言，教師對專業(yè)機(jī)器的熟悉程度較好，但是如何綜合、有效利用各種媒體資源、圍繞教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)的能力不足。能夠熟練操作專業(yè)機(jī)器設(shè)備并指導(dǎo)學(xué)生使用的教師占總?cè)藬?shù)的88.46%；能夠有效利用各種媒體、資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的企業(yè)教師占總?cè)藬?shù)的73.08%；能夠?qū)鍟騊PT與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、恰當(dāng)配合使用的教師占57.69%。

在人際關(guān)系方面，能夠有效控制課堂教學(xué)秩序，課堂紀(jì)律良好，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教師占50%。

(五)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的能力

調(diào)查顯示：教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)和多種方式的評(píng)價(jià)，具有較好的評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的能力。

首先，企業(yè)教師較注重過程性評(píng)價(jià)，所有課程均有平時(shí)考核。所授課程中平時(shí)考核占總成績50%以上的課程比為44.3%，占總成績20%-50%的課程比為51.9%，占總成績20%以下的課程比為3.8%。

其次，企業(yè)教師在評(píng)價(jià)中能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)教師所授課程中學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中的課程占98.7%，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)比例相當(dāng)?shù)恼?3.04%，教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔的占55.7%，僅采用教師評(píng)價(jià)的比例為1.3%。

再次，企業(yè)教師所授課程100%均采取多種形式對學(xué)生進(jìn)行考核。其中72.15%的課程采用3種及以上的考核方式，27.85%的學(xué)生采取2種考核方式。

三、影響教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力因素分析

通過對教師問卷的統(tǒng)計(jì)處理，主要從教師個(gè)人、企業(yè)、學(xué)校三方面去分析影響教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的因素，具體分析數(shù)據(jù)結(jié)果如表一所示。

表一 影響因素出現(xiàn)頻次分布表

采用單因素方差分析的方式分析教師個(gè)人、企業(yè)、學(xué)校三個(gè)方面分別對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的影響情況，按照顯著性水平P=0.05進(jìn)行對比，結(jié)果如下：

(一)個(gè)人因素

1.影響教師教學(xué)目標(biāo)分析的因素

在教學(xué)中進(jìn)行反思并能感受到反思對教學(xué)促進(jìn)作用的教師和對現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行中的實(shí)際知識(shí)掌握較好的教師，能更好地明確所教課程的教學(xué)目標(biāo)及其在專業(yè)中的地位和作用。

2.影響教師分析學(xué)習(xí)者特征能力的因素

經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思并能感受到反思作用的教師，具備更好地分析學(xué)習(xí)者特征的能力。

3.影響教師對常用教學(xué)模式或策略熟悉程度的因素

首先，教師的從教年限和對教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的掌握程度主要會(huì)影響到教師對接受式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)；其次，教師的從教年限、對教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的掌握程度、對學(xué)科前沿發(fā)展知識(shí)的掌握程度、對現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行中的實(shí)際知識(shí)的掌握會(huì)影響教師對探究式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)；再次，教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后是否經(jīng)常反思及感受到反思對教學(xué)的促進(jìn)作用會(huì)影響到對項(xiàng)目式教學(xué)的認(rèn)識(shí)；第四，教師感受到反思對教學(xué)的促進(jìn)作用會(huì)影響到對啟發(fā)式教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)；第五，教師的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力會(huì)影響到其對混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

4.影響教師評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果能力的因素

首先，教師經(jīng)常進(jìn)行反思，愿意在高校承擔(dān)兼職教師工作，愿意按職業(yè)教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)改革，對學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)掌握較好，能更注重對學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)；其次，專業(yè)對口的教師能夠更好地采取多元主體評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生也參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中；再次，對學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)掌握較好的教師會(huì)注重課程不同考核方式所占比重。

5.對教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力無顯著影響的因素

教師的學(xué)歷、在企業(yè)工作年限、專業(yè)技術(shù)級(jí)別、教師的專業(yè)技能操作水平對教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力無顯著影響。

(二)企業(yè)因素

1.影響教師教學(xué)目標(biāo)分析的因素

教學(xué)效果的考核對教師在企業(yè)的影響程度越高，則教師能夠更好地明確所教課程的教學(xué)目標(biāo)及其在專業(yè)中的地位和作用。

2.影響教師分析學(xué)習(xí)者特征能力的因素

教學(xué)效果的考核對教師在企業(yè)的影響程度越高，教師會(huì)具備更好地分析學(xué)習(xí)者特征的能力。

3.影響教師對常用教學(xué)模式或策略熟悉程度的因素

首先，企業(yè)對教師進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)，組織教研活動(dòng)，為教師提供參與項(xiàng)目研發(fā)的機(jī)會(huì)，教師對接受式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)會(huì)更好，從而提高項(xiàng)目或教學(xué)的認(rèn)識(shí)；其次，企業(yè)組織教研活動(dòng)，為教師提供參與項(xiàng)目研發(fā)的機(jī)會(huì)，會(huì)影響教師對探究式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)；再次，企業(yè)對教師進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)，為教師提供參與項(xiàng)目研發(fā)的機(jī)會(huì)，會(huì)影響到對啟發(fā)式教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)；第四，企業(yè)對教師進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)，組織教研活動(dòng)為教師提供參與項(xiàng)目研發(fā)的機(jī)會(huì)，會(huì)影響到其對混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

4.影響教師評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果能力的因素

企業(yè)對教學(xué)效果的考核、對專業(yè)能力的培訓(xùn)、組織教學(xué)研討、為教師提供企業(yè)參與項(xiàng)目研發(fā)的機(jī)會(huì)，教師能更注重對學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)；企業(yè)對教師進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)、組織教研活動(dòng)、為教師提供參與項(xiàng)目研發(fā)的機(jī)會(huì)，會(huì)讓教師更注重課程不同考核方式所占比重。

(三)學(xué)校因素

學(xué)校方面僅能影響到企業(yè)教師對常規(guī)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，無法影響到教師對教學(xué)目標(biāo)的定位、學(xué)習(xí)者的分析。

1.影響教師對常用教學(xué)模式或策略的熟悉程度的因素

首先，學(xué)校方面的常規(guī)教學(xué)檢查和培訓(xùn)等活動(dòng)對教師認(rèn)識(shí)接受式學(xué)習(xí)模式、啟發(fā)式教學(xué)策略無顯著影響；其次，學(xué)校組織的聽課、查看教案等上課材料、組織教學(xué)能力提升的培訓(xùn)、組織教研活動(dòng)對教師認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)策略有幫助；再次，學(xué)校組織的聽課、查看教案等上課材料、組織教研活動(dòng)對教師認(rèn)識(shí)項(xiàng)目式教學(xué)策略有幫助；學(xué)校組織聽課對教師認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)策略有幫助。

2.影響教師評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果能力的因素

學(xué)校組織查看教案等上課材料，組織教學(xué)能力提升的培訓(xùn)，組織教研活動(dòng)會(huì)促進(jìn)教師注重過程性評(píng)價(jià)；學(xué)校組織的聽課，查看教案等上課材料，組織教學(xué)能力提升的培訓(xùn)會(huì)，讓教師注重對不同考核方式比例的分配。

為方便統(tǒng)計(jì)，課題組對影響教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的具體因素出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)。通過表一的頻次分布情況可以看出，教師的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力主要受到企業(yè)的影響(4個(gè)具體影響因素累計(jì)出現(xiàn)頻次23次)；其次是教師個(gè)人(14個(gè)具體影響因素累計(jì)出現(xiàn)頻次19次)；最后是學(xué)校(4個(gè)具體影響因素累計(jì)出現(xiàn)頻次15次)。

四、提升教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的對策

通過進(jìn)一步分析，對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力有影響的個(gè)人因素均可以通過企業(yè)或?qū)W校的相關(guān)制度、措施進(jìn)一步提升，因此主要從企業(yè)和學(xué)校這兩個(gè)外部因素提出具體對策。

(一)以企業(yè)為主建立有效考核機(jī)制

以企業(yè)為主，建立系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)效果考核制度，在制度中將部分考核權(quán)利授權(quán)給學(xué)校。學(xué)校主要負(fù)責(zé)對兼職教師所任學(xué)科的教學(xué)大綱、考試大綱、教案等教學(xué)材料進(jìn)行檢查、反饋，對教師進(jìn)行聽課、評(píng)課、反饋。

(二)校企聯(lián)合建立教師培訓(xùn)制度

企業(yè)和學(xué)校共同研討，建立對兼職教師的培訓(xùn)制度。企業(yè)主要負(fù)責(zé)對兼職教師進(jìn)行學(xué)科前沿知識(shí)、專業(yè)能力、企業(yè)運(yùn)行等專業(yè)方面的培訓(xùn)；學(xué)校主要負(fù)責(zé)對兼職教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、師德教育、教學(xué)方法等教育教學(xué)規(guī)律的培訓(xùn)。

(三)有針對性地開展教學(xué)研究

首先，建立企業(yè)兼職教師和學(xué)校教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校教師和企業(yè)教師共同制定所授課程的教學(xué)大綱、考試大綱、教案等教學(xué)材料；其次，落實(shí)好聽課、評(píng)課制度。特別是讓教師在聽課、評(píng)課過程中感受到教學(xué)反思對教學(xué)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)教師逐漸養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣；再次，企業(yè)為教師提供參與相關(guān)項(xiàng)目研發(fā)的機(jī)會(huì)，為教師進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研研究提供良好的環(huán)境。

結(jié)語

在數(shù)據(jù)分析過程中，本研究主要對企業(yè)教師和學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)員進(jìn)行問卷調(diào)查，在文章分析過程中所使用的數(shù)據(jù)以教師問卷為主，教學(xué)督導(dǎo)問卷為輔。因此上述分析中，僅“現(xiàn)狀分析”這一內(nèi)容參考了教學(xué)督導(dǎo)問卷中的部分問題，其他數(shù)據(jù)分析均按教師問卷進(jìn)行分析。

就最終的結(jié)果而言，校企合作中企業(yè)教師均來源于企業(yè)，其教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的提升首先應(yīng)該引起企業(yè)的關(guān)注，相關(guān)制度也應(yīng)該主要由企業(yè)去制定方可更能保證其效果。