淺議認知結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下的高中生區(qū)域認知核心素養(yǎng)培養(yǎng)

姚連凱

【摘要】? 認知結(jié)構(gòu)理論強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，并由此去發(fā)現(xiàn)和獲得知識與相應(yīng)技能，在培養(yǎng)高中生區(qū)域認知核心素養(yǎng)上指導(dǎo)性強。本文從高中學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)策略與評價建議三方面展開，力求在切實推動高中生區(qū)域認知核心素養(yǎng)的實施上貢獻力量。

【關(guān)鍵詞】? 認知結(jié)構(gòu)理論 區(qū)域認知核心素養(yǎng) 現(xiàn)狀 策略 評價

【中圖分類號】? G633.55? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-169-02

區(qū)域性作為地理學(xué)研究的兩大突出特征之一，是貫穿整個高中地理教學(xué)的核心線索。因此在高中地理教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力對學(xué)生高效地開展地理學(xué)習有著至關(guān)重要的作用。區(qū)域認知核心素養(yǎng)是指人們運用空間一區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式能力，已成為高中地理教學(xué)一項戰(zhàn)略性的素養(yǎng)要求。“區(qū)域認知”素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。

認知結(jié)構(gòu)理論的倡導(dǎo)者，教育心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習的結(jié)果是形成與發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，也就是形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。他認為，認知結(jié)構(gòu)是由個體過去對外界事物進行感知、概括（即歸類）的一般方式或經(jīng)驗組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中規(guī)律以意義與組織并形成一個模式。認知結(jié)構(gòu)理論在指導(dǎo)高中生地理學(xué)習與實踐中培養(yǎng)區(qū)域認知能力具有獨到的借鑒作用。通過對區(qū)域認知能力素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性培養(yǎng)，為學(xué)生搭建地理學(xué)習的基本空間與區(qū)域框架，在地理學(xué)習和應(yīng)用中實現(xiàn)化難為簡，一針見血的效果。

一、高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前眾多地理教師在課堂教學(xué)中不可回避的一個窘境就是學(xué)生的地理空間認知能力水平較低，地理空間方位感和判斷能力較差，在地理空間環(huán)境中運用知識和感受知識的經(jīng)驗不足，以至于不少學(xué)生不愿面對自然地理，特別是對于空間區(qū)域認知能力要求高的地球運動、大氣運動、水循環(huán)、地質(zhì)作用等自然地理事物發(fā)生發(fā)展的過程性思考和運用。然而自然地理學(xué)的知識又是作為高考地理考查的重點部分，分值占比較高，所以對于這一矛盾需要格外關(guān)注并解決。

導(dǎo)致高中生地理空間認知能力水平低的原因眾多，既與我國幅員遼闊，國土面積大，地形類型復(fù)雜多樣的自然因素有關(guān)，人口較為集中地分布于平原地區(qū)，學(xué)生對多種地形類型的生活閱歷和感受就千差萬別。也許長久以來的風土民情，民俗習慣和街道建筑特征等人文因素有關(guān)，對空間認知能力的運用和習慣上差異較大。更與我國改革開放以來，經(jīng)濟大發(fā)展帶動的城市化水平迅速提升有關(guān)。

城市的快速發(fā)展促使城市化率迅速提升，高中生群體中的城市戶籍學(xué)生已經(jīng)成為了主體。城市的培養(yǎng)平臺和資源情況又優(yōu)于鄉(xiāng)村地區(qū)，致使這一現(xiàn)象更加突出。而城市的生活、成長閱歷對學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)干擾較大，眾多學(xué)生對生活與學(xué)習中的空間現(xiàn)象和空間思維思考過少，極度缺乏“田野性”閱歷與知識。以筆者學(xué)校高三學(xué)生的一次測試為例（見下題）：樣本人數(shù)346人，第二題的正答率僅為0.5，只有一半的同學(xué)得分。這是一道對學(xué)生地理空間思維考查和運用的題，明顯反映出不少學(xué)生不會去想，不敢去想，不具備空間思維能力。

二、高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.立足空間方位，明確方向

培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力，要從空間方位出發(fā)，不論是教室內(nèi)部，還是走出課堂，在生活中的各個角落，都應(yīng)敏銳清晰地知曉自身空間方位。為此，教師應(yīng)該重復(fù)性地運用語言提醒，并努力通過巧妙預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身方位，并能夠和生活現(xiàn)象結(jié)合起來。常見的措施如：時刻與太陽位置的配合;教室窗子方位與拉窗簾避光的選擇;課間操時間及時捕捉方位并感受日影的變化;建筑物朝向的觀察與評價;指南針、GPS空間技術(shù)的介入;周末回家路線的大致描述與家庭空間方位描述等。念念不忘，必有回響，教師不厭其煩地進行學(xué)生空間方位的訓(xùn)練，將在學(xué)生頭腦中形成定向思維并在自己的學(xué)習生活中經(jīng)常性地驗證，空間素養(yǎng)必然提升。以2018年全國卷一選擇題第10題為例，具有乘坐巴士經(jīng)驗的同學(xué)在實現(xiàn)正答率上就有明顯優(yōu)勢。

2.開展地圖訓(xùn)練，胸懷天下

地圖是地理課堂的重要武器，不同類型、不同內(nèi)容、不同大小的地圖時刻在輔助著地理課堂的教學(xué)與評價。俗語說：“一圖抵千言”，“足不出戶，看遍天下”。學(xué)生在充滿地圖的環(huán)境內(nèi)進行地理學(xué)習，時刻進行空間方位的熏陶，在不同內(nèi)容的地圖之間穿梭，感受地理世界帶來的驚喜與變化，發(fā)現(xiàn)生活中未曾見識過的奇妙和細微。

地圖類型多樣，呈現(xiàn)方式也是多樣化，地理教師應(yīng)精準把握地圖呈現(xiàn)的方式和展示的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。實景掛圖、3D地圖、電子地圖、數(shù)字地球技術(shù)等多樣化呈現(xiàn)，既實現(xiàn)了課堂趣味性，也充實了學(xué)生的空間思維。特別是把學(xué)生推到地圖呈現(xiàn)和講解的角色上，讓學(xué)生能夠靈活地、精準地實現(xiàn)對地圖的解讀，達到與生活的鏈接。

3.強化實驗活動，感知空間

地理趣味性實驗活動的介入，是頗受高中學(xué)生歡迎的。實驗活動既可以在戶外開展，也可在室內(nèi)進行，既可作為家庭作業(yè)，展現(xiàn)鄉(xiāng)土氣息，也可實現(xiàn)小組學(xué)習，合作總結(jié)知識。常見的趣味性實驗諸如開展定向越野，鄉(xiāng)土地圖的繪制，區(qū)域地理知識競答、地理事物與現(xiàn)象的動態(tài)演示。以鄉(xiāng)土地圖繪制為例：

4.重視地理園建設(shè)并常態(tài)化使用

高中學(xué)校在校園規(guī)劃建設(shè)中都會納入地理園、生物園等主題區(qū)域，也會在征求老師們的建議和聽取建設(shè)方的規(guī)劃后引入眾多的地理要素和模擬現(xiàn)象。然而，在后期的使用和維護修繕方面，眾多學(xué)校都出現(xiàn)了不同程度的脫節(jié)和滯后。受限于課堂教學(xué)對時間和效率的要求，以及課堂人數(shù)較多，或課堂距離地理園較遠等諸多問題，在現(xiàn)實中對地理園的使用遠未達到預(yù)想中的效果。因此，重視地理園的巧妙建設(shè)并努力實現(xiàn)常態(tài)化使用，讓身邊的資源切實發(fā)揮對學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的促進作用。

重新思考地理園的要素構(gòu)成，變靜態(tài)呈現(xiàn)為動態(tài)呈現(xiàn)，變整體呈現(xiàn)為分布式呈現(xiàn)，實現(xiàn)地理園要素可分割，可搬運，可替換。將學(xué)生引入到地理園的建設(shè)中來，不定期地結(jié)合不同年級的課程任務(wù)規(guī)劃制定不同的主題，結(jié)合季節(jié)與傳統(tǒng)節(jié)日的特色規(guī)劃不一樣的內(nèi)容。這樣就要求一線地理教師肩負決策者和領(lǐng)頭人的作用，做好任務(wù)和主題分配，制定好行動規(guī)范方案，有效地落實規(guī)定要求并分配到學(xué)生小組，并將每一時期的成果及時展示。同時，巧妙呈現(xiàn)成果，努力將地理園的部分要素搬到課室周邊，走廊兩側(cè)等學(xué)生容易接觸到的范圍，最終實現(xiàn)區(qū)域核心素養(yǎng)的多樣化常態(tài)化培養(yǎng)。

5.利用研學(xué)活動，巧妙布置任務(wù)

當前不少學(xué)校每年或每學(xué)期都會開展一次學(xué)生研學(xué)活動，時間不一，距離也有遠近，線路多條。地理教師可利用好這樣的機會，給學(xué)生分別設(shè)計一兩個研學(xué)任務(wù)，通過學(xué)生在戶外實踐中切實地感受地理空間并利用空間區(qū)域能力完成相應(yīng)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自然地理知識在地形地貌以及河流水文等領(lǐng)域的區(qū)域奧秘和人文地理知識在居民建筑、生活方式以及飲食特色等角度的區(qū)域差異，并形成區(qū)域性知識并在活動結(jié)束后進行總結(jié)和分享，有效地獲得并提升了自身的區(qū)域認知核心素養(yǎng)。

三、高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的評價建議

階段性考試是高中階段對學(xué)生知識與技能掌握程度的的重要判斷方式，而通過考試是難以評價學(xué)生在區(qū)域認知素養(yǎng)方面的掌握程度。為此，合理地設(shè)計學(xué)生區(qū)域認知核心素養(yǎng)的評價方式，也值得我們探討。

1.結(jié)合年級的課程設(shè)置設(shè)計考查項目

高中三年在不同年級的課程設(shè)置是不同的，一般情況下高一年級涉及自然地理和人文地理的部分內(nèi)容，高二年級在中國地理和世界地理以及區(qū)域規(guī)劃等方面開展，高三年級則面對高考要求開展一輪、二輪復(fù)習。針對不同年級的課程開展設(shè)計不同類型和方向的區(qū)域認知考查項目，通過卷面考試、小項目開展、課外實景展示等，要求每一個學(xué)生都能得到評價和參加展示的機會。

2.設(shè)置評價項目目錄與學(xué)分

這種評價方式較為靈活，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習與掌握現(xiàn)狀從評價目錄中挑選項目并完成，考核通過后可獲得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)校可根據(jù)自身實際設(shè)置不同的時間要求，既可以設(shè)置年度學(xué)分要求，也可設(shè)計整個高中學(xué)段的學(xué)分要求。靈活地考核和評價方式也便于學(xué)生結(jié)合自身狀況去掌握相應(yīng)的區(qū)域認知能力，使教學(xué)開展更具人性化。

四、結(jié)語

高考改革的不斷推進，學(xué)生核心素養(yǎng)目標體系的不斷完善，都在明確地表示出，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習能力，推動學(xué)生全方位核心素養(yǎng)建設(shè)，刻不容緩。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]普通高中地理課程標準（2017年版）：第5頁.

[2]汪鳳炎.燕良軾主編：《教育心理學(xué)新編》，廣州：暨南大學(xué)出版社，2007年版，第201頁.