思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用

李斐

【摘要】? 高中語文閱讀教學中知識點較為零碎，學生學起來較為困難。而新課標指出“扎實學生知識技能，培養學生核心素養”的要求需要教師能夠創新教學手段，提高教學質量。思維導圖作為一門輔助性教學工具，能有效發散學生思維，其應用在高中語文閱讀教學中，能理清閱讀思路、明確閱讀重難點并構建知識體系，以此強化學生對于閱讀文章的理解，便于學生學習，有效提高了高中語文閱讀教學質量與效率。本文對此展開論述，以供參考。

【關鍵詞】? 高中語文 閱讀教學 思維導圖 應用

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-072-01

引言

高中語文閱讀教學難度較大，原因在于學生需要把握閱讀文本的關鍵字詞句和重要段落，明白寫作背景、作者經歷，進而理清文章結構脈絡、寫作思路，再而把握閱讀文本關鍵信息與組織等等。學生在閱讀時難免出現混亂、模糊不清的問題，以此影響了學生的閱讀質量。借助于思維導圖即能很好強化學生的思維，整合零碎知識點，以達到提高學生理解、提升課堂教學質量的目的。本文以人教版必修二朱自清的《荷塘月色》為例展開具體論述。

一、閱讀前，思維導圖理清閱讀思路

高中語文閱讀教學閱讀前的把握十分重要，有助于學生了解閱讀文本的信息，明確閱讀重難點進而合理分配時間學習。此外閱讀前應用思維導圖能幫助學生理清閱讀思路，學生能有目標有方向地沿著思維導圖去一步步把握文章內容，進而提高閱讀效率和質量，規避了以往一頭霧水一字一句閱讀的狀態，使得閱讀重點更為突出。

以《荷塘月色》為例，在展開教學時教師即可先在課下制作閱讀教學目標，以此幫助學生理清閱讀思路（如圖1）。

教師將制作的《荷塘月色》教學目標思維導圖展示在多媒體課件上，隨后分享給學生。學生從思維導圖中能了解本堂課需要學生自己掌握的“知識能力”、“情感價值”;了解教師教學的方法;明確教學的重難點內容等等。學生了解后正式進入教學，就能有針對性地依照思維導圖去學習、理解，進而提高學生的閱讀效率。

二、閱讀中，思維導圖把握閱讀重難點

高中語文閱讀教學中學生需要在閱讀文章后把握文章內容，而其文章內容又大體包含作者及其寫作背景;文章的結構層次;文章具體情節;文章的寫作手法及賞析;文章中心思想;文章重難點疑點解析等等。而這些零碎的知識點需要學生一一學習并具體掌握，學生在學習時容易出現遺漏，若逐一摸索其閱讀效率較低，閱讀質量較差。而將思維導圖應用在閱讀文章中，學生能根據幾個關鍵點探索文章、了解文章的關鍵信息，把握閱讀文章的重難點，掌握文章內涵。以此提高了學生的閱讀質量和效率，提高閱讀教學課堂質量。

以人教版《荷塘月色》為例，教師需要引導學生自己動手實踐，根據閱讀前的幾個關鍵點來逐一拓展閱讀重點內容，以此把握閱讀重難點（如圖2）。

閱讀中思維導圖運用階段以學生為主教師為輔，需要學生自己動手繪制思維導圖。即學生在閱讀過程中需要準確把握課文內容，梳理文章結構并歸納總結每一層次的課文內容;了解文章寫作特色是修辭美、疊詞美和語言美，并找出對應的句子賞析證明;走近作者了解朱自清的作者簡介和寫作背景;分析思考中明確閱讀文章的主題思想等等。

學生自己動手歸納總結過程中，有助于培養學生的思維能力，強化學生對文章內容的理解把握。

三、閱讀后，思維導圖構建知識體系

良好的學習狀態需要有預習、學習、復習三個階段。教師將思維導圖應用于高中語文閱讀教學前和教學中后，需要牢牢把握閱讀后這個環節，借助于思維導圖布置習題，引導學生在習題中聯系知識，以此構建知識體系，強化學生對相關知識的理解記憶，提高復習效率，達到溫故而知新的目的。以《荷塘月色》為例，教師可借助于作業來強化學生的理解，借助于作業有效串聯學生的零碎知識點，以此提高學生的復習效率（如圖3）。

教師根據閱讀文章和重難點知識點布置相關的練習題型分享發送給學生，學生在做練習題型時需要將練習題型與文章內容對應。如文章優美詞句的賞析、文章修辭手法歸類于文章寫作手法欄目中，并加以總結歸納。當學生完成練習題型后，可借助于思維導圖對其做一個總的概括歸納，以此將練習題與知識點對應，串聯過程中為學生構建完善的知識體系庫。

結語

綜上所述，高中語文閱讀教學中應用思維導圖能提高學生的閱讀效率和質量。在閱讀前教師構建教學目標，有效幫助學生理清閱讀思路;閱讀中學生動手實踐拓展閱讀內容，以此明確閱讀重難點;閱讀后學生完成作業聯系零碎知識，以此構建完善的知識體系。借助于思維導圖，學生的思維能力得到極大提升，閱讀教學質量與效率得到有效發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]溫智勇.思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用[J].試題與研究：教學論壇，2020（23）：0077-0077.

[2]何元賓.思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].黑河教育，2017（12）：21-22.

[3]李琳.閱讀教學中思維的發展與提升——基于高中語文閱讀教學片斷的分析[J].語文教學與研究，2020（4）：48-49.