體驗式閱讀在初中語文教學中的應用

陳懷秀

【摘要】? 隨著新課程改革的理念不斷深入，進一步提高了初中生語文閱讀的水平。如何才能保證學生閱讀學習的質量？體驗式閱讀教學方法非常符合當前初中語文閱讀教學，教學過程創設教學情境、通過文本誦讀和激發想象，引導學生深入文本內涵，體驗作者的內心情感。

【關鍵詞】? 初中語文 體驗式閱讀 文本

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-067-01

隨著新課程改革的不斷深入，對于初中語文教學的要求也在不斷增高，如何提升初中語文閱讀教學的質量也就成為了初中語文教師當前亟需解決的問題。這對于學生未來成長和學習十分重要，影響了學生的綜合能力發展。所以基于當前的教育背景下，初中語文教師亟需遵循課改精神，完善自身的教學模式，將探究式教學應用到初中語文閱讀教學中，幫助學生形成良好的閱讀習慣，從而掌握豐富的知識。

一、體驗式閱讀的內涵

何謂體驗，可以將其理解為我們生活中所遇到的事物，因此體驗具有內發性、親歷性的特點，也就是主體親身進行的經歷。因此體驗式閱讀實際上就是學生通過閱讀文本內容，與作者感同身受。然后教師通過組織探討、交流活動，引導學生表達和分享相關的親身經歷。由此可知，體驗式閱讀更加強調學生的創造型，學生通過自身的經驗和感悟對于文本的內容產生獨特的見解和感，在這個過程中逐漸構建自己的知識體系以及提升閱讀能力。總而言之，體驗式教學充分尊重學生的主體地位，通過直觀體驗的方式，引導學生深度接觸文本的內容，獲得真正的情感交流，最終獲得真切的文本閱讀心理體驗。

二、體驗式閱讀在初中語文閱讀應用的策略分析

（一）創設教學情境，吸引學生注意

在語文教學中重視學生的主體作用，教師首先了解學生的特點，尊重學生的思維觀念，給學生搭建良好的學習平臺，讓學生可以充分表達自己的觀點和意見，表現自己的真實情感。當前的學生信息素養較高，學生可基于學生的興趣特點，構建相應的教學情境。以余光中先生的《鄉愁》為例，情境創設過程如下所示：一是利用多媒體，播放相關的圖片。屏幕的背景可以將臺灣海峽作為背景圖。二是播放名家佟鐵鑫朗讀的《鄉愁》，三是整個教學過程用《江河水》作為整節課的背景音樂。四是教師設問引導學生聯系生活經歷：（1）同學們，離開家十天半個月你們會想家嗎？（2）想家的感覺是什么樣的？（3）根據《鄉愁》的背景故事，抒發了作何什么樣的情感故事。通過問題串的方式引導學生進行課堂的情境，拉近了學生與作者與文本的距離，讓學生置于“愁”景中，拉近了學生與作者與文本的距離，與作者發生共鳴，從而更加深入體驗作業的情感。

（二）植根文本誦讀，激發學生情感

誦讀是傳統國學學習的經驗，通過誦讀文章，引導學生感受閱讀文章語氣、語調、語速的韻律節奏。另外在葉圣陶與朱自清曾合著《精神指導舉隅》指出了語文學科必須眼、心、口、耳并用，并且指出吟詠的重要性。另外黎錦熙、魏建功等人了十分重視語文閱讀中誦讀的重要性，誦讀不僅意味著需要將文字轉換成為聲音，而是需要誦讀者在誦讀的過程中與文字進行深層次的情感交流，從而走進作者的內心世界。因此教學過程中可以采取以下策略。一是通過經典篇目示范閱讀技巧，如濟南的冬天》，通過配樂和朗誦帶領學生走進欣欣向榮的春、溫和秀麗的濟南城中，從而使學生置身其中之，與文本心神相通，加深情感體驗。二是技巧點撥，在學生誦讀時指導學生相關的朗讀技巧有助于學生更加深入文本的角色。比如“國破/山河/在，城春/草木/深”、“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干。”再比如《皇帝的新裝》誦讀時，引導學生表演文本的角色，通過換位體驗文中人物的喜怒哀樂。以本人一次教學為例，學生在朗讀這一段：“我的老天爺！…我決不能讓人知道我看不見布料。”學生在讀的時候基本能讀出老大臣的心虛、害怕、緊張，但是并沒有深入進入到故事當中。一個小女生使勁壓低嗓子重讀了這段話，同學們都熱烈地鼓起了掌。通過角色表演的方式來朗讀文章的內容，變自己為文中人物，充分發揮體驗式教學特點。

（三）激發想象，高峰體驗

在美國的心理學家馬斯洛調研時，其發現有一些成功人士時，發現這些人都有一些特殊經歷，從內心深處感受到一種十分滿足的情緒體驗，其將這稱作為高峰體驗（peak experience），是語言無法表達的，因此借助現象的方式來來幫助學生體驗，有利于學生打破常規思維和自我經驗知識的束縛，而這種體驗更需要借助想象來實現。想象是一種心理活動，通過生活的現象聯系到其他的事物。在語文閱讀教學中，留給學生的只有教材上的文字，如何將其展現成為立體生動的畫面就需要借助想象來進行感知和體驗，初中學生的想象能力迅速發展的階段，并且具備一定的語文基礎，因此教師在教學過程中引導學生通過想象走進文本的內容，對課文內容進行體驗。以《天上的街市》為例教師提問：天街上有什么？請同學們發揮想象力，看誰想得好，想得美。有學生回答：有牛郎織女。有學生回答：有天使的翅膀。有學生回答;有包治百病的靈丹妙藥……通過這種方式進行教學，學生在閱讀過程中，學生容易理解詩人描繪了天上的街市及美好的生活，表達對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。

三、結論

綜上所述，基于新課程改革的體驗式閱讀教學，教師不僅要提高閱讀能力，幫助學生形成閱讀習慣。同時根據學生的情況，優化教育內容，使用有效的閱讀方法，促進深度閱讀的有效實施。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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