高中生物試卷講評的有效性策略初探

成功

【摘要】? 高中生物試卷講評課是在學(xué)生考試之后，教師從學(xué)生的答題情況獲取反饋信息，從而對學(xué)生存在的知識缺陷進(jìn)行矯正教學(xué)的一種課型，是其他課型的總結(jié)和延伸。它是反饋教師的“教”、檢查學(xué)生的“學(xué)”的重要手段，有效的講評策略能提高學(xué)生的綜合能力。文章從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后鞏固“三步”，考情介紹、自主矯正、師生互評、變式訓(xùn)練、歸納總結(jié)“五環(huán)節(jié)”，來探究高中生物試卷講評課的有效性。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 試卷講評 有效性 策略

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-065-01

高中生物教學(xué)中，各種周測、月測、模擬考試接連不斷，所以生物試卷講評課也成了必不可少環(huán)節(jié)。以往教師常采用“滿堂灌”或者“點(diǎn)評式”的講評模式，課堂效率低下，效果甚微。下面筆者從“三步五環(huán)節(jié)”來介紹一種有效的講評策略。

第一步：課前教師分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生試卷，歸納學(xué)生的錯因

課前充分的統(tǒng)計(jì)分析是上好試卷講評課的第一步，沒有深入的統(tǒng)計(jì)分析，試卷講評就缺乏針對性和實(shí)效性，導(dǎo)致講評效果不明顯。課前統(tǒng)計(jì)分析可以從以下兩方面進(jìn)行：

1.統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的答卷得分

首先，統(tǒng)計(jì)成績的總體情況，包括平均分、最高分、及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)等，對測試情況總體把握;其次，具體統(tǒng)計(jì)各小題的作答情況，包括小題錯誤率、得分率、滿分率、零分率等，客觀題要統(tǒng)計(jì)各錯誤選項(xiàng)的比率，主觀題要具體到小題的不規(guī)范或者錯誤答案，明確需要講評的典型性錯誤。

2.分析歸納學(xué)生的錯誤原因

分析錯誤率較高的題目產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行歸類，使試卷講評有的放矢。學(xué)生常見的錯誤類型有：生物學(xué)的基本概念和原理理解不透徹;審題不仔細(xì);圖表解讀不準(zhǔn)確;實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?表達(dá)不清，答題不規(guī)范等。

第二步：課中學(xué)生自主矯正，梳理知識結(jié)構(gòu)，教師針對典題評講，拓展變式

課中實(shí)施過程是實(shí)現(xiàn)生物試卷講評課有效性最關(guān)鍵的一步，由師生共同參與完成，具體可以概況為以下“五個環(huán)節(jié)”：

環(huán)節(jié)1、教師介紹考試情況，公布考試成績，展示優(yōu)秀學(xué)生

高中生物試卷講評課可以先用多媒體展示學(xué)生的考試成績，讓學(xué)生初步了解自己個人的答卷情況，同時適當(dāng)表揚(yáng)優(yōu)秀的同學(xué)和進(jìn)步較大的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。然后，再簡要介紹本次測試存在的主要問題，分析問題形成的原因，并給出今后學(xué)習(xí)的建議或者努力的方向等，這樣學(xué)生了解了試卷中的共性錯誤，明確克服的方法。

環(huán)節(jié)2、學(xué)生自主矯正糾錯、查找錯因，小組合作交流討論

學(xué)生自主矯正糾錯，并查找個人錯因是講評的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，分析錯因，對癥下藥，并嘗試進(jìn)行矯正，可預(yù)防同樣錯誤再犯。學(xué)生矯正錯誤的途徑有多種，可以通過查閱課本、資料自主糾錯，也可以通過小組合作交流互助的形式糾錯等。總之，在教師講評之前，學(xué)生需要嘗試最大限度地自主解決個人的錯誤問題。

環(huán)節(jié)3、師生互動討論典型錯誤，分類歸納講評，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題

前面環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)自主解決了相對較容易的題目，接下來師生需要共同剖析難度較大的典型性錯誤。教師側(cè)重從考查的知識點(diǎn)、能力要求、解題技巧等多方面展開講評，并將共性錯誤歸納講評，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范性作答，多角度提高學(xué)生的能力。同時，講評過程中還是要把主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展開互評，讓學(xué)生在爭論與思辨中來收獲知識，得到提升。

環(huán)節(jié)4、學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行變式訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸

前三個環(huán)節(jié)已經(jīng)基本解決了本次測試中存在的錯誤問題，接下來教師要根據(jù)試卷反饋的情況，再精心設(shè)計(jì)一些具有針對性的變式訓(xùn)練題目，來幫助學(xué)生理清易錯、易混的知識點(diǎn)，使學(xué)生的能力得到提升，適當(dāng)拓展延伸。變式訓(xùn)練可以從原有的生物學(xué)情景或者是問題出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散，比如，改變設(shè)問形似，或改變命題條件，或?qū)㈩}中的因果關(guān)系顛倒等。

環(huán)節(jié)5、師生總結(jié)解題方法和技巧，梳理知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些生物試卷講評課學(xué)生收獲不大，原因之一是教師在講完部分典型的錯題后，沒有將常用的解題方法進(jìn)行歸納，也沒有引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn)，構(gòu)建一定的知識體系，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在同樣的問題上“一錯再錯”。對于典型的錯誤題目，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生突破已有的思維定勢，還要注意對這一類題目的解題方法進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到糾正一道錯題，會解一類題的目的。

第三步：課后學(xué)生鞏固應(yīng)用，教師進(jìn)行反思

課堂試卷上的題目試卷完不是講評的終點(diǎn)，課后學(xué)生應(yīng)利用思維慣性，做進(jìn)一步思索和鞏固，以便獲得更好的效果;教師要落實(shí)個別輔導(dǎo)，并進(jìn)行教后反思，鞏固戰(zhàn)果。

1.學(xué)生進(jìn)行矯正后的補(bǔ)償練習(xí)，加強(qiáng)鞏固

高中生物講評課后必須根據(jù)講評后反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固講評效果，保證同樣的錯誤不再出現(xiàn)，努力做到“考后一百分”。

2.教師進(jìn)行教后反思，落實(shí)好個別輔導(dǎo)

試卷講評課后，教師需要通過教后的反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;同時，教學(xué)反思也是教師的專業(yè)提升和全面發(fā)展的過程。此外，教師還需要關(guān)注后進(jìn)生，對于部分特殊的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，強(qiáng)化講評效果，全面提高成績，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，高中生物試卷課要充分做好“課前、課中、課后”三步，教師在充分了解考情后，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮試卷講評的有效性。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“高中生物試卷講評課的有效性研究”成果。（課題編號：GDXKT14660）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]楊俊之，梁蘭蘭;高三生物試卷講評課優(yōu)化過程的嘗試[J].中學(xué)生物學(xué);2015年06期.

[2]徐國煌;高中生物試卷講評課之我見[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013年26期.