淺談小學語文閱讀高效課堂的構(gòu)建

劉先鳳

摘要：小學語文高效課堂的構(gòu)建需要教師多方面的努力，以學生的日常生活為教學的重要源泉，采取科學合理的方法對他們進行引導，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為教學目標，對傳統(tǒng)的課堂教學方式進行革新，與時俱進跟上時代的步伐，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)，在學生閱讀啟蒙上起到積極的作用。基于此，本文在分析當前制約小學語文閱讀教學高效課堂構(gòu)建的影響因素的基礎(chǔ)上，提出了就如何構(gòu)建高效語文閱讀課堂的建議和策略，旨在改善當前小學語文閱讀課堂的現(xiàn)狀，進而提高小學語文閱讀教學的效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;高效課堂

隨著社會不斷發(fā)展和新課程改革的不斷推進，教師應(yīng)當對“課堂”有一個全新的認識，課堂不僅是學習知識和傳授知識的場所，還是一個富有生命力的動態(tài)發(fā)展過程，在整個過程中，學生才是學習的主體，而教師所扮演的是引導者，要做的就是把課堂營造成充滿讓學生主動探究知識的場所，讓學生之間對知識進行充分地交流，形成完善的知識體系，通過的探究，體會整個過程帶給自己的感受，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學語文閱讀高效課堂構(gòu)建的制約因素

（一）教育理念有待更新

要在語文閱讀的教學方法上有所創(chuàng)新，就應(yīng)當順應(yīng)時代潮流對固有的教育理念進行更新，將當前教師的傳統(tǒng)教學思想和教育觀念進行革新和轉(zhuǎn)變，這樣才能在開展語文閱讀教學中抓住教學重點和方法，按照科學合理的教學理念開展教學，摒棄過去落后死板的教學方式。在我們的傳統(tǒng)教學方式下，小學語文閱讀教學往往采用的是平鋪直敘、照本宣科的方式進行講解，在新課改實施以后，許多教師為迎合改革的要求，對以往的教學方式進行了適當?shù)母淖儯窃诒举|(zhì)上看這些僅是一種“包裝”，沒有實質(zhì)性的改變，語文閱讀教學中改革仍然停留在形式主義的層面上，高效課堂的構(gòu)建受到制約。

（二）學生學習興趣較低

閱讀作為學生獲得知識的重要途徑，能夠幫助他們認識文字、獲取知識，提升他們的審美和思維能力，為其聽、說、寫能力的提高打下基礎(chǔ)。這樣看來，高效閱讀課堂的構(gòu)建十分重要。但是在實際的教學中小學語文閱讀教學的效果不是特別理想，素質(zhì)教育的實施，課程改革的推進并沒有讓我們在教學理念和教學方法上出現(xiàn)很大的創(chuàng)新。針對這樣的現(xiàn)狀，就需要我們的小學語文教師找到問題根源，優(yōu)化教學方法，吸引學生注意力，提高其學習興趣。

（三）教學方法有待更新

朗讀、提問、講解、練習已經(jīng)成了小學語文閱讀教學的一種模式，這種教學模式下閱讀素材中的知識點成了關(guān)注的重點，知識點的掌握是教師首先考慮的部分，因此，教師在進行教學時往往將教材作為重要教學資源，花大量時間去講解文章的主旨、修辭等。另外，由于課堂時間的限制，教師只能在有限的時間內(nèi)將知識點傳授給學生，因此直接講解就成了大部分教師采取的方法，這種方法簡單高效，在最大程度上節(jié)省時間，幫助學生掌握知識點，但是這種直接性的方法并不利于學生的成長發(fā)展，對學生閱讀能力的提高甚至是毫無幫助的。

二、小學語文閱讀教學高效課堂的構(gòu)建方法

（一）以科學理念為支撐

科學的教育理念就像是樹根為作為樹葉的語文閱讀高效課堂源源不斷提供營養(yǎng)。學生學習需要興趣的加持，這樣才能夠讓閱讀成為學生的愛好和習慣，讓他們受益終生。學生學習動機的激發(fā)是多方面的，而對于小學生來講，興趣是尤為重要的。處于小學階段的學生，感性思維發(fā)展非常活躍，他們對于某一學科學習的動力往往是由其興趣的高低決定的。無數(shù)實踐已經(jīng)向我們證明，學生的興趣越濃厚，他們的注意力越集中，學習的積極性越高，學習質(zhì)量能夠明顯提高，反之學生就會不愿主動思考問題，對老師的提問不能積極思考，學習質(zhì)量明顯大打折扣。因此，小學語文教師應(yīng)當以科學的教學理念為支撐，重視學生的情感體驗，讓學生與進行教學的文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。另外，小學語文閱讀教學高效課堂的構(gòu)建需要教師正確認識“高效”二字，高效并不是單指學生吸收知識和掌握技能的多少，而應(yīng)當從多個方面進行評價，還需要適當關(guān)注學生能力的提升以及正確的情感態(tài)度，價值觀的樹立，真正讓語文閱讀教學效果得到提高。

（二）關(guān)注預(yù)習環(huán)節(jié)，為高效課堂做鋪墊

預(yù)習是學生自主學習，以自己的視角去感知課文內(nèi)容的過程，有效地預(yù)習能夠幫助學生找到閱讀文本中的生字、生詞，難以理解的詞句以及大概了解文章的大意，為教師的講解做好鋪墊。例如在學習部編版小學語文二年級《雷雨》一文時，對于“垂”“亂”一些生字，如果學生沒有提前預(yù)習就很難讀出這些生字，而在學生充分預(yù)習后就能夠減少學生學習這篇課文的障礙。這就體現(xiàn)了預(yù)習在語文閱讀教學中的重要性，語文教師應(yīng)當充分關(guān)注這一環(huán)節(jié)，在進行新的一課的教學之前為學生布置預(yù)習任務(wù)，為高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

（三）組織趣味閱讀活動

語文閱讀高效課堂的構(gòu)建需要教師和學生的共同參與，光靠教師一個人的努力是遠遠不夠的。學生才是課堂的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的，只有教師的積極引導和學生的熱情參與才能夠讓整個課堂真正地活躍起來，課堂的學習氣氛才能更加濃厚，高效課堂的構(gòu)建才能更加順利。如在學習《草船借箭》一課時，語文教師可以為學生播放相關(guān)的影視片段，讓學生直觀地感受這個故事的情節(jié)，然后教師可以組織學生討論文章中人物的形象，討論諸葛亮的神機妙算，也可以讓學生扮演文中的人物來加深對文章內(nèi)容的了解，讓語文課堂充滿生機與活力。

三、結(jié)語

總而言之，小學語文閱讀高效課堂的構(gòu)建，需要教師在教學方法、教學理念上下功夫，在教學中讓學生充分感受語文學習的快樂，提高學生學習的積極性和主動性，師生之間達到良好的默契程度，讓閱讀教學的質(zhì)量得到有效提升，滿足課程改革和學生全面發(fā)展的時代要求。