在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)之路徑探析

梁艷蘭

【摘要】在小學數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，可以幫助小學生形成良好的數(shù)學問題意識，提高小學生解決問題的能力，發(fā)展小學生的數(shù)學思維能力，最終提高小學數(shù)學教學效率.一線數(shù)學教師要清楚認識當前教學存在的問題，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，重視發(fā)展核心素養(yǎng);激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;培養(yǎng)數(shù)學學習習慣，發(fā)展數(shù)學思維;重視思考習慣的養(yǎng)成，提升探索能力以及解決問題的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;重要意義;培養(yǎng)路徑

小學數(shù)學是小學階段的一門基礎(chǔ)學科，是小學生接觸和學習數(shù)學的起點，能否奠定好數(shù)學基礎(chǔ)，直接影響他們今后的學習與發(fā)展.小學數(shù)學與語文相比，抽象且有很強的邏輯性，則小學生很容易產(chǎn)生厭學心理.在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師大都注重數(shù)學知識的傳授，重視小學生考試成績的提高，卻忽視了對小學生各種能力的培養(yǎng).新一輪的新課程改革要求小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，與時俱進，注重培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng).數(shù)學核心素養(yǎng)能有效地幫助學生夯實數(shù)學基礎(chǔ)知識，提升數(shù)學基本技能，形成積極的人生觀、價值觀和世界觀.遺憾的是，目前小學數(shù)學教學存在許多問題，嚴重束縛了小學生核心素養(yǎng)的提升.一線數(shù)學教師要摒棄守舊的觀念，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，促使小學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，進而發(fā)展小學生的數(shù)學思維能力，從而有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng).作為小學數(shù)學一線教師，本人結(jié)合自己多年的教學經(jīng)歷，就如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)談?wù)勛约旱囊稽c思考.

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

（一）有助于小學生形成良好的數(shù)學問題意識

由于小學生年齡較小，則他們思考問題的能力較弱，思維方式較為單一.在傳統(tǒng)的教學模式下，他們只是被動地接受數(shù)學知識，機械地背誦記憶數(shù)學概念與公式法則，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力.而在滲透數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注重引導小學生自主學習，通過合作探究獲取數(shù)學知識，從而使他們通過自己嘗試，掌握數(shù)學概念，了解數(shù)學解題的過程與思路，并能運用所學數(shù)學知識解決遇到的數(shù)學問題，逐步養(yǎng)成用數(shù)學思維和數(shù)學方法看待問題的習慣，以及增強發(fā)現(xiàn)問題并能提出數(shù)學問題的意識.

（二）有助于提高小學生解決問題的能力

培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，就是讓小學生在數(shù)學學習中，能用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學的思維思考問題，以及用數(shù)學思想方法解決問題，其最終目的就是提升小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng).因為小學生年齡的原因，他們各方面的能力都較弱，很難對所學數(shù)學知識進行科學的歸納與總結(jié)，很難做到融會貫通.因此，數(shù)學教師要指導小學生能夠?qū)⑺鶎W數(shù)學知識進行分類整合，建構(gòu)知識框架，從而形成數(shù)學知識體系.小學生具備了一定的數(shù)學核心素養(yǎng)，就能掌握科學的、正確的學習方法，遇到數(shù)學問題時就能將所學技能運用其中輕松解決問題.

（三）有助于發(fā)展小學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學是思維的橋梁，思維是數(shù)學的靈魂.在小學數(shù)學教學中，教師要以學科特點和小學生的思維特點為突破口，采取具有針對性的教學方法實施數(shù)學思維訓練，激活小學生的數(shù)學思維，不斷發(fā)展他們的思維能力，這是培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容.在教學中，教師要充分激發(fā)小學生探究問題的積極性和主動性，引導他們學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)歸納問題，逐步培養(yǎng)他們科學嚴謹?shù)臄?shù)學思維能力.因此，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，對提高小學生的數(shù)學思維能力大有好處.

（四）有助于提高小學數(shù)學教學效率

在以往傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大多數(shù)教師的教學方法單一，并且以“滿堂灌”的教學模式完成教學任務(wù)，而學生只是在教室中默默地、被動地接受知識，學生的主體地位得不到彰顯，課堂中看不到師生互動、生生互動的場景.而核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學教學，要求以學生為中心，讓學生在課堂中動起來，尊重學生的主體地位，讓學生真正感受到他們是學習的主人，從而使學生學習數(shù)學的積極性充分地被調(diào)動起來，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識不斷增強，數(shù)學思維能力也逐步提高，所以課堂教學效率的提高是不言而喻的.

二、目前小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的問題

（一）教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠

由于考試形式不變，則在絕大多數(shù)小學數(shù)學教師眼里，應(yīng)試教育是最實惠的教育.因為只要學生的考試成績上去了，學校在評選優(yōu)秀教師、先進教育工作者或者職稱晉升或者年終考核、績效工資分配，會優(yōu)先照顧，甚至一步就能跨入這個門檻，否則只能可望而不可即.所以在數(shù)學教學中，教師把傳授課本知識當作課堂教學的重要任務(wù)，把考試題型的分析講解、應(yīng)試技巧的傳授當作重點，反復強調(diào)，重復練習，而對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放到了一邊，致使小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng).

（二）教學方法陳舊落后

小學生數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握得比較少，理解能力又比較弱，則在課堂教學中其不可能完全理解教師講解的數(shù)學知識，故教師需要采取多種方式方法進行引導，方能使學生消化吸收相關(guān)知識.但是，當前許多小學數(shù)學教師的教學方法陳舊落后，只憑借“一支粉筆、一本書、一張嘴”來完成教學任務(wù)，課堂中，完全采取“填鴨式”的教學模式，不能根據(jù)小學生的心理、生理及年齡特點，采取適宜的教學方法，只是一味地采取“教師講、學生聽”的教學方法，導致小學生只能被動接受知識，個性也得不到發(fā)展，核心素養(yǎng)也得不到實質(zhì)性提升.

（三）教師對素養(yǎng)與技能的概念混淆

目前，不少小學數(shù)學教師對核心素養(yǎng)的認識存在偏差，將數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學技能的概念混淆，認為數(shù)學素養(yǎng)就是數(shù)學技能.數(shù)學技能是學生學習數(shù)學、解決數(shù)學問題所具備的能力與技巧，只是對小學生學習數(shù)學有一定的幫助.而數(shù)學素養(yǎng)則是通過數(shù)學學習，獲得豐富的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的各種能力，提升學生的數(shù)學品質(zhì)，它為小學生學好數(shù)學、學好其他學科以及解決生活中遇到的實際問題提供了便利.

（四）學生缺乏學習數(shù)學的興趣

首先，小學生在學習數(shù)學時，容易遇到“攔路虎”，往往會打擊其學習的積極性，從而導致其失去學習的自信心.如，在人教版一年級數(shù)學下冊“認識人民幣”一課的學習中，小學生對人民幣較為熟悉，則對此興趣盎然，但當人民幣出現(xiàn)在具體的應(yīng)用題當中，需要單位換算時，個別小學生由于不會換算，致使其幼小的心靈受到挫傷，使他們對學習數(shù)學有了恐懼心理.其次，在小學階段，學生的數(shù)學思維能力還較弱，思考數(shù)學問題還不夠全面，并且部分數(shù)學教師依然用傳統(tǒng)的教學方法授課，從而導致學生對數(shù)學問題的理解有困難，漸漸失去學習數(shù)學的興趣.另外，為了提高考試成績，部分數(shù)學教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不注重學習方法的指導，使小學生疲于應(yīng)付大量的作業(yè)，導致小學生感到學習數(shù)學枯燥乏味，從而使小學生失去學習數(shù)學的興趣.這一切都不利于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

（五）合作學習重形式而輕實質(zhì)

新課改實施以來，小組合作學習深受廣大師生的青睞，在小學數(shù)學教學中小組合作學習更是較為普遍，合作學習幾乎成了新課改的代名詞.合作學習的開展有利于培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng).然而，我們卻發(fā)現(xiàn)不少數(shù)學教師在運作小組合作學習時劍走偏鋒，出現(xiàn)了許多誤區(qū).首先，合作學習成了優(yōu)等生展示自我的舞臺，學困生只是看客而已.這樣優(yōu)生更優(yōu)，學困生學習更差，兩極分化日趨嚴重.其次，部分教師課前預(yù)設(shè)不充分，對小組合作學習活動的設(shè)計和準備不足，在課堂教學中臨時組織合作學習，活動內(nèi)容或過于簡單，或不適合進行合作，為追求合作而合作.第三，教師缺乏有效的指導.在學生合作學習時，部分教師表現(xiàn)得無所事事，只是“觀看”學生合作，任由學生合作討論，從而導致學生的合作漫無目的，學習效果不佳.這樣的合作學習，成了熱熱鬧鬧走過場，根本無法培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)展核心素養(yǎng)

小學數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中不能只注重課本知識的講解，要以學生為本，注重個體差異和個性化發(fā)展，重視發(fā)展小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，

以調(diào)動小學生學習的積極性和主動性為出發(fā)點，引導他們獨立思考、積極合作、共同探究，逐步提高他們解決問題的能力;

課前要精心預(yù)設(shè)，明確教學目標.另外，教師要不斷學習前沿的教改理論，拓寬自己的視野，不斷提升自己的專業(yè)水平，這樣才能引導學生發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng).

（二）激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就必須要激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣.首先，用故事激趣.小學生最喜歡聽的就是故事.數(shù)學教師可以搜集整理一些數(shù)學家的故事和軼聞趣事，巧妙地穿插到課堂教學中，讓小學生能夠集中注意力，始終保持學習的熱情，從而獲得更多的知識，這有利于培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng).其次，對小學生的學習及時給予評價.在數(shù)學教學中，經(jīng)常會有各種檢測，在檢測后，教師要對表現(xiàn)良好的學生給予鼓勵與表揚，以增強其學習的信心，還可以對學習進步較大的學生給予表揚，讓他們感受學習帶來的喜悅，除此之外，在教學中，教師也要對課堂表現(xiàn)好的學生多多表揚、正面鼓勵，對回答問題較為獨特或者解題方法新穎的學生充分鼓勵，使他們對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投身于數(shù)學學習當中，深入探究，大膽創(chuàng)新.

（三）培養(yǎng)學習習慣，拓寬數(shù)學思維

好習慣成就人的一生.良好的學習習慣對學生學好數(shù)學及后續(xù)發(fā)展均具有重要的作用.因此，在數(shù)學教學中，教師不僅要讓學生牢固地掌握課本知識，理清數(shù)學概念與法則，還要重點培養(yǎng)他們學習數(shù)學的習慣，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).教師要指導他們課前預(yù)習，掌握新授課的重難點知識，對發(fā)現(xiàn)的問題進行合理猜想與提煉，建立數(shù)學模型，將不懂的地方勾畫出來，在課堂學習中重點突破;課堂中要專心聽講，積極參與課堂活動，學會與同學合作、學會聆聽、學會溝通交流;課后按時完成課外作業(yè)，做好復習鞏固，夯實數(shù)學基礎(chǔ)，拓寬數(shù)學思維.此外，教師還應(yīng)引導學生要善于總結(jié)學習方法，構(gòu)建數(shù)學知識框架，形成數(shù)學知識體系，不斷地拓寬數(shù)學思維.

（四）養(yǎng)成思考習慣，提升探索能力

數(shù)學教師在教學中，要注重培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，幫助學生提升探索數(shù)學問題的能力.小學階段是學生學習的關(guān)鍵時期，讓他們養(yǎng)成良好的思考習慣，對小學生以后的學習與工作大有裨益.在教學中，教師要注重培養(yǎng)小學生自主學習的能力，積極引導小學生用數(shù)學思想方法思考問題，并大膽地提出質(zhì)疑、進行探索研究.

除此之外，教師還要注重培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維解決實際問題的能力.數(shù)學來源于生活，同時又服務(wù)于生活.在教學中，教師要深入挖掘教材，實施生活化教學，讓學生在熟知的生活情境中體驗數(shù)學、感受數(shù)學的魅力，從而主動建構(gòu)數(shù)學知識體系，發(fā)展他們的數(shù)學核心素養(yǎng).

總之，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，是當今小學數(shù)學改革的必然趨勢.作為一名小學數(shù)學教師，應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教育理念，重視發(fā)展小學生的數(shù)學核心素養(yǎng);想方設(shè)法激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識;注重培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的習慣，拓寬小學生的數(shù)學思維，使小學生養(yǎng)成良好的獨立思考的習慣，提升小學生探索數(shù)學的能力，潛移默化地培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為全面提升小學生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

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