淺談小學中高年級寫作教學指導的有效策略

尚紅蕾

摘要：寫作教學是小學中高年級語文教學的重要組成部分。因為作文難度大，一些學生存在作文畏難情緒，不喜歡寫作。因此，本文從當今小學中高年級作文寫作教學現(xiàn)狀入手，著重探討提升學生寫作水平的有效指導策略，以期更好地建構高效的寫作教學課堂。

關鍵詞：小學語文;中高年級;作文寫作;有效策略

在當前新課程改革教學形勢下，對小學階段的寫作教學提出了更高的要求。就當今小學中高年級的寫作教學現(xiàn)狀而言，依然存在一定的問題和不足，這需要教師真正從實際教學困境入手，探究更加適宜學生寫作的有效模式。

一、小學中高年級作文寫作教學現(xiàn)狀

小學語文課程開展作文寫作教學有助于學生邏輯思維和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。寫作是一種心靈和情感創(chuàng)作的過程，這與其他知識學習不同，寫作更加強調(diào)學生個體的主觀創(chuàng)造性。就當前小學中高年級作文寫作現(xiàn)狀而言，依然存在一定的誤區(qū)。

首先，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教學模式，對寫作教材及優(yōu)秀范文進行詳細講解，為學生剖析寫作題材和具體技巧。這樣的教學模式降低學生的寫作興趣，導致寫作課堂的低效性。其次，教師在教學過程中容易陷入對作文題目及題材要求過于詳細的誤區(qū)。這樣極易限制學生的想象思維。另外，教師對學生寫作成果的評價單一，常局限于好詞好句的標記或邏輯結(jié)構的評判，對于學生寫作素材的運用或?qū)懽魉季S的發(fā)展等方面關注較少。實際上，寫作活動并不是一件匠事，這需要隨心、隨情、隨性，各人心中開各花。

二、提升小學中高年級作文寫作水平的必要性

新課程改革進程的逐步推進，對小學語文教育提出了更高的教學要求。教師需要貫徹人本教育理念，并徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，重視對學生主體的語文知識運用和作文思維的培養(yǎng)，同時融入更加豐富多彩的教學手段活躍課堂氛圍，充分激發(fā)學生主體對寫作的積極興趣。在基于新課程改革背景，有效提升小學中高年級作文寫作教學水平，真正貫徹素質(zhì)教育理念，為學生主體綜合能力的有效提升打下堅實基礎 。

三、小學中高年級作文寫作教學指導的有效策略

（1）建構生活化情境，激發(fā)學生的寫作興趣。在小學階段的中高年級，學生即將進入初中階段學習，因此，教師在進行作文寫作指導時需要結(jié)合過渡期的任務要求和學生主體的能力特征，開展針對性的教學活動。小學階段正處于感性思維迅速發(fā)展的時期，邏輯思維還處于萌芽和發(fā)展階段。因此，教師需要結(jié)合小學生的行為特征，建構生活化的情境，以進一步激發(fā)學生的寫作興趣。例如，教師可結(jié)合“秋天的校園”這一寫作主題，以學生極為熟悉的生活和學習場景為切入點，讓學生能夠利用課余時間認真觀察秋天里的校園所呈現(xiàn)出來的獨特美景，以及秋天里校園中的人、事、物。這樣的寫作教學模式能引導學生主體從熟悉的場景出發(fā)，讓每個學生都能有話可說、有文字可寫。基于生活化的場景，教師還可以進一步指導學生掌握景色描寫和借景抒情等寫作技巧。

（2）利用多樣化教學手段，豐富寫作教學課堂。為了改善小學中高年級作文寫作課堂的沉悶氛圍，教師需要進一步拓展思路，融入更多的教學手段，活躍課堂教學氛圍。以“觀察日記”這一主題為例，首先可以通過數(shù)字化手段的運用，結(jié)合多媒體課件整合觀察日記相關的文字、圖像、視頻及動畫資源等，讓學生在感官層面上能夠?qū)又参锏让刻斓奈⒚钭兓谢镜牧私猓瑫r也能建立起相應的探究興趣。其次，教師可以結(jié)合實踐活動開展班級主題教育，教師也可引導學生通過寫作將自己觀察到的認知和感悟進行記錄，一方面能夠為學生的寫作活動提供更加生動和深刻的寫作素材;另一方面也能夠為學生綜合素質(zhì)的全面提升帶來有效助力。通過多樣化寫作活動的開展有助于營造更加輕松活潑的教學氛圍，學生能夠真正愛上寫作這項活動。

（3）多元化評價體系，增強學生寫作自信。在當前的小學中高年級學生寫作實踐中，部分學生會感到無從下筆，這需要教師不斷深化人本理念，基于學生主體形成多層次的教學

體系，關注每個學生寫作水平的最近發(fā)展區(qū)域，設計適宜的教學方案，讓學生主體能充分緩解畏難情緒。為了實現(xiàn)這一目標，教師可結(jié)合多元化的評價體系：①教師批改。三四年級學生完成習作后，需要教師統(tǒng)一批改，對于一些有很大提升空間的學生，教師需要面批，與學生探討怎樣才能將文章的內(nèi)容表達得更具體。②學生互評。三四年級作文批改時，教師可以給予適當?shù)囊龑В谂闹胁粩酀B透批改的方法，讓學生在不知不覺中對作文批改有一定的認識，五六年級時，就可以采取生生互評的方式進行作文批改。利用作文互評，讓學生有掌握一些其他同學運用的寫作技巧，同時也積累了一些其他同學的作文素材，另外，互評也能讓學生認真對待每一次作文，促使他們寫好作文。在作文互評時，可以采取好好交換改，好差交換改和差差交換改的方式。通過作文互評，既能夠?qū)W習到好的作文技巧，也能提醒自己不再犯同樣的錯誤。

小學中高年級的學生寫作過程中具有心智還不夠成熟、認知不夠全面、感情投入不夠深的特點，教學時需要站在小學生的實際情況和采取適合他們的教學方式去提高作文教學質(zhì)量。在作文教學中，注重寫作興趣的培養(yǎng)，以“充實生活”和“博覽群書”來激起小學生寫作興趣，并讓學生積極參與閱讀活動和生活實踐來積累寫作素材。另外，在部編版寫作教學中注重單元文章的教學，因為部編版的習作多為單元主題作文，學好單元課文，能為習作提供一定的寫作方法和素材。最后，利用多元化的評價，讓學生知道自身作文的優(yōu)點與不足，進而有針對性地提升自身的寫作能力。