小學數學高效課堂改革探索

呂劍蘭

這幾年我校一直做情效課堂改革，尤其這學期，改革的力度特別大，各科均在改。作為小學數學教師，尤其擔任班主任，義不容辭的積極響應學校的號召，進行課改。現將自己的一些做法總結如下。

有效的課堂教學應從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中發現數學之美，感受數學的重要性，教師應善于引導學生從情境中發現沖突并有針對性地展開討論，提出解決問題的思路.創設學習情境可以增強學習的有效性和趣味性，有利于充分調動學生學習的積極性.情境探究式教學模式，是指在教學中師生處于一種和諧，探究的學習情境，由教師或學生提出問題，通過實驗，自學或討論等方法，讓學生積極主動地探求科學結論，在未知的境界里去研究，分析，解決問題，成為知識的探索者，從而在獲得知識的同時發展能力。情境探究式教學模式作為一種聯系教學理論與教學實踐的橋梁，在新課程教學改革中受到了廣泛的重視，在此背景下，本文研究了情境探究法教學模式在初中數學中的應用。

一、制定課堂模式，學習小組循環展示

在上新課之前，讓學生結合自主學習綱要課下進行自學。上課時先進行第一關，合作探究我能行。學生拿出自學本，組長先做好分工，有負責數學信息的，有負責第一個信息窗問題，有負責第二個信息問題，有負責做總結的，分工明確。在小組交流時，學生積極參與。開始有些學生自學不充分，有的是不自信，聲音小，有的小組各說各的，沒有達到真正的交流，還有的小組趁交流機會打鬧，而有的小組，組長責任心強，積極組織交流，尤其碰到差些的學生，其他組員不嫌棄不放棄，都幫助她如何去理解，組織語言，教給他們如何講。看到這樣的情形，我一般采用多鼓勵少批評，鼓勵孩子們，無論做什么事情，首先要自信，回答問題聲音洪亮是自信的表現。不管你說的對或錯，說話目的是讓別人聽清楚你表答的意思。如錯了，正常，別人可以給我們指點，虛心接受。對做的好的小組及時表揚，起到模范帶頭的作用，教育孩子要有不恥下問的精神。經過一段時間摸索，從學習情況來看，還是不錯的，學生的自學筆記密密麻麻的，比以前強多了。第二關小組展示我最棒。在小組展示時，學生激情高漲，搶著展示，為了公平期間，采用輪流制，從一組開始。今天講了一節公開課，昨天已分好工，展示小組是6組，一大早學生家長打電話說孩子病了，不來了。晨讀我與同學們商量怎么辦，學生說從其他小組找個2號替補過去，于是所有的2號都想替補。看到同學們這樣我很欣慰，不錯，學生學會抓住機會，值得表揚，但還要學會謙讓，從上課情況感覺不錯。在展示過程中，展示小組自然大方，就連那一張嘴就臉紅的彭子豪同學，現在也能大方的面對大家，回答問題聲音洪亮。性格內向的孩子變得活潑開朗了，學生的膽量大了，語言表達能力強，有些學生在做點評時，幾乎出口成章，有的孩子特別有才，經常引用名言警句，還有時加工成自己的名言，合作交流能力都有所提高。第三關達標檢測，為了調動孩子的積極性，改掉拖拉的毛病，采用激勵的方式。達標檢測，分段進行。先進行簡單的，學生能快速做出答案，對做的快老師給與批改，前五名書寫漂亮，全對的給與加分獎勵，有些孩子只要速度不要質量，反而要扣分。督促孩子養成認真細心的學習習慣。這樣批改部分好的，給做的慢的同學留點時間，提高課堂效率。最后積極訂正答案，對老師沒來得及改，學生做對的同學，給與加分分值是5分。第四關共享收獲萬里行。學生總結本節課的知識點，哪些需要注意什么，總結學習方法。

二、采用激勵制度，多些表揚

為了調動積極性，采用量化考核方式，對于積極回答問題的每次加5分，這樣好學生總想多回答問題，掙分。為了多給他人些機會，我就在提問題上，多兼顧些不太積極的人。表現好的給與加分，表現不好的扣分，獎罰分明。小組展示，展示好的集體加分，考試好的同學、在檢測中小組出類拔萃的統統加分。一月一統計，最后選出2組優秀小組和優秀學生給與表彰獎勵。

課改的路很長，自己的一些做法還需進一步的改進，現在學校對教研抓的挺緊，開學初肥城開展共同體教研，我也多次參加，集體聽課，評課參與教研，聽取專家的經驗交流，收獲不少，我會抓住機會，真正的做課堂，多請領導同事幫忙指點，改進不足之處，提升自己的教學水平。平時多看些教育方面的書，多看些專家講課案例，學習他人的長處揚長補短。