小班自然角趣味觀察與管理的實踐研究

倪春曉

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒應(yīng)能對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，關(guān)心環(huán)境，親近大自然，喜歡探究。小班幼兒對生命的認知還處于懵懂階段，只有通過親自參與種植和管理才會獲取直接的感知經(jīng)驗。

自然角是孩子們接觸自然、探索生命的窗口。在自然角的創(chuàng)設(shè)與日常管理中，幼兒積極與之互動、探索。充滿趣味性的自然角可以有效激發(fā)小班幼兒與之互動的興趣，從而引導(dǎo)幼兒感知和發(fā)現(xiàn)自然角的趣味。

很多專家學者都對自然角創(chuàng)設(shè)和管理有過相關(guān)論述，在學習了他們的相關(guān)論述后，我結(jié)合實踐，根據(jù)小班幼兒的年齡及認知特點，深入挖掘自然角之趣，引導(dǎo)幼兒與自然角有效互動，鼓勵和支持幼兒與自然角“對話”，從而幫助小班幼兒建立自主管理自然角的意識和興趣，習得更多關(guān)于大自然與生命的認識和體驗。具體可以從以下幾點展開實施。

一、自然角創(chuàng)設(shè)顯童趣

（一）生長之趣

教師在投放觀賞性植物時，投放的量要適宜，不能太多也不能過少;要選擇生長變化明顯的、常見的、貼近幼兒生活的植物，也可以加入一些較罕見的植物，以激發(fā)幼兒的好奇心與觀賞興趣。

教師在選擇種植品種時，要注意結(jié)合季節(jié)和時令。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，有時候辛苦種下的植物常常會在長高后不久死去。究其原因，除了日常護理不善之外，很大—部分原因是忽略了季節(jié)性特點。因此，我們要結(jié)合時令選擇不同的種子進行種植。無論是蔬菜還是花卉，都需要在適宜的季節(jié)播種，經(jīng)過觀察種子發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果、結(jié)籽、收獲等過程，幼兒才能夠充分感受到生命生長的過程以及其帶來的驚喜。

（二）情境之趣

小班幼兒對自然物的喜愛通常是先被其外在有趣的形象、鮮艷的色彩等所吸引，逐步產(chǎn)生積極的、愉悅的情緒體驗，進而產(chǎn)生主動探索的愿望和行為。教師可以根據(jù)小班幼兒這一認知特點來創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，可以從故事情境的創(chuàng)設(shè)、植物的造型改變、種植器皿的選擇等方面來考慮。小班幼兒適合人手一份，花盆可以是可樂罐做的，可以是皮球做的，也可以是廢舊玩具做的……形形色色、造型迥異的“花盆”共同裝扮出充滿愛意的自然角，也點燃了幼兒參與觀察管理的熱情?！伴L長的蒜葉像小姑娘的長頭發(fā)，給它系個蝴蝶結(jié)，短短的蒜葉是弟弟。”“這是蒜爸爸，那是蒜媽媽，大蒜的一家在干什么？”這些有趣的情境讓幼兒樂在其中，愿意深度探索。

（三）空間之趣

我們通常會將自然角劃分為觀賞區(qū)、種植區(qū)、實驗區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等區(qū)域，區(qū)域的科學劃分、有效融合，打造出具有生態(tài)感的自然空間。為了方便幼兒參與管理，科學合理地劃分區(qū)域是很有必要的。在劃分這些區(qū)域時，我們還應(yīng)考慮將需要勤澆水的和不需要勤澆水的植物分開擺放，方便幼兒觀察管理，潛移默化地了解植物的生長特點。我們還可以將生長類植物分開擺放，可垂吊，可平鋪，有效利用墻面、地面等不同空間，避免了在護理時相互干擾。如此，幼兒置身其中，仿佛進入一個美麗的花園。在考慮區(qū)域合理劃分的同時，我們還要考慮到區(qū)域間的相互融合。例如：飼養(yǎng)區(qū)的有機肥料可以供植物生長，種植區(qū)的果實可以用來喂養(yǎng)飼養(yǎng)區(qū)的小動物，一個小小的生態(tài)鏈就此建成，大大地豐富了幼兒的探索范圍。

二、自然角管理顯知趣

（一）標志之趣

用有趣的標志來暗示護理方法和規(guī)則。小班幼兒缺乏照顧動植物的方法和經(jīng)驗，教師需要投入更多的耐心，積極引導(dǎo)。在有效劃分區(qū)域之后，教師可以巧妙地利用一些有趣的標志，引導(dǎo)幼兒仔細觀察，有效照顧自然角中的動植物。例如：在勤澆水的區(qū)域標注“三滴水珠”，在耐旱植物區(qū)標注“一滴水珠”;飼養(yǎng)區(qū)可標注草和飼料的標志，量得多少也可以用“三棵小菜”“兩粒飼料”等來表明。這樣可以有效促進幼兒實現(xiàn)自主管理自然角，培養(yǎng)幼兒細致觀察的能力。同時，這個過程中也滲透有點物對應(yīng)的數(shù)學知識，看似簡單，卻有著不同層次的挑戰(zhàn)難度，幼兒的興趣會更加濃厚。

（二）工具之趣

管理工具的選擇在考慮有趣的同時還要注重適宜性，要方便幼兒自主取放和使用。教師結(jié)合小班幼兒的動作及各方面能力發(fā)展特點，投放適宜的工具，可以有效激發(fā)幼兒照顧自然角的興趣，發(fā)展其自主照顧自然角的能力。例如，將輸液管掛在墻上給植物澆水，能很好地控制澆水量;將麻繩、海綿等具有吸附性的物品放在水壺中，對植物進行懸吊式澆水，也非常有趣;廢舊的洗發(fā)水瓶也能很好地控制澆水量，幼兒事先在花盆上標注好相應(yīng)數(shù)量的小雨點，澆水時根據(jù)小雨點數(shù)量按幾下洗發(fā)水瓶即可，方便易操作。有些玩具水壺小巧可愛，但我們在實際使用時會發(fā)現(xiàn)，玩具水壺里的水很難噴灑出來，導(dǎo)致水全部從側(cè)面溢出或者澆不到目標位置，還會弄濕地面和鞋襪。這種好看卻不實用的工具是不可選的。如果把它換成小水瓢，幼兒會更容易操作和取放，更能激發(fā)和自然角積極互動。

（三）展示之趣

根據(jù)小班幼兒的能力發(fā)展與思維特點，他們的探索能力仍處于“搖籃”階段，更多的是對自然角中各種明顯變化的關(guān)注。如何有效引導(dǎo)幼兒由淺入深地進行探索呢？對此，記錄是一種非常有效的方法。例如：澆水、喂食等之后插一個愛心插牌，用照片及時拍下孩子在自然角中的發(fā)現(xiàn)，在評價環(huán)節(jié)—起分享;師幼共同制作植物或動物成長展示海報，幼兒可以從海報的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、思考和回憶美好的探究旅程;等等。趣味展示，展示每一段探究歷程和幼兒研究痕跡，能很好地幫助幼兒歸納整理已有經(jīng)驗信息，提高參與管理和探究的積極性。

三、自然角豐收顯樂趣

自然角的植物成熟以后，結(jié)出的果實可供幼兒觀察和欣賞，也可以供幼兒品嘗，增加幼兒參與自然角活動的幸福感。例如：我們可以請廚房師傅將小朋友們種的大蒜炒—炒，然后大家一同分享;還可以將在自然角收獲的蘿卜做成涼拌小菜;或者用孩子們剛剝好的蠶豆燒一鍋湯……師幼沉浸在豐收的喜悅里。幼兒通過利用多感官與自然角親密接觸，在自然角里體驗到了完整的生命過程。

四、生態(tài)課程顯風趣

在課程和主題活動開展過程中，我們的課程資源貼近當下的時令節(jié)氣以及小班幼兒的興趣和發(fā)展特點，有效地結(jié)合主題，能很好地激發(fā)幼兒參與觀察和管理的興趣。例如，在“秋天真美麗”主題活動中，師幼在自然角中布置出豐收的景象，里面有秋天里的水果娃娃、農(nóng)作物娃娃、樹葉拼貼畫等，造型豐富、多樣、有趣，能有效吸引小班幼兒的注意力。

結(jié)合主題課程的開展，教師可以考慮投放一些低結(jié)構(gòu)的、貼近幼兒生活的材料，作為幼兒觀察探究的內(nèi)容。小班幼兒的學習探究特點是只對感興趣的事物產(chǎn)生主動觀察的動機，因此，貼近幼兒生活的內(nèi)容和身邊易得的材料更能激發(fā)幼兒的探索欲望。受生理和心理發(fā)展水平的制約，小班幼兒對周圍世界的認知主要依賴于他們原有的生活經(jīng)驗。因此，教師要選擇貼近幼兒生活的、日常生活中經(jīng)?？吹交蛎降淖匀唤遣牧?。例如：秋天里的落葉隨處可見，其形態(tài)各異，五顏六色，煞是好看，除了可以將其投放到美工區(qū)，教師還可以在自然角創(chuàng)設(shè)這樣的觀察和探究區(qū)域;散步時撿回來的一塊小石頭，可以觀察其顏色、紋理和形狀特點。在興趣的引領(lǐng)下，幼兒拾來了更多不同類型和形狀的石頭，教師將這些石頭放進自然角，促成了“石頭的秘密”主題活動的生成。自然角里，還有幼兒從家中帶來的小動物，有小烏龜、小兔子、蠶寶寶等，幼兒會爭著給它們喂食、做窩，在此過程中產(chǎn)生了很多有趣的話題，大家共同討論和實踐，動物主題應(yīng)運而生。

幼兒在自然角里不僅僅是照顧植物與動物，還可以進行創(chuàng)作。教師為幼兒提供了畫筆、紙等其他低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以自由地寫寫畫畫、拼拼擺擺，自然角變得更加生動且富有生命力。

五、家園共育顯“協(xié)趣”

幼兒園各項活動的開展都離不開家長的大力支持，自然角作為幼兒學習的一個窗口，家長的加入會給自然角帶來一片欣欣向榮的景象。家長帶領(lǐng)孩子一起給小動物喂食，給植物澆水，一起采摘和品嘗……這里儼然是一個親密的親子活動場所。

一個充滿趣味的自然角，會促使小班幼兒有許多“話”要和自然角說一說。自然角是孩子認識世界的一扇窗戶，是幼兒親近自然的重要途徑。在探索自然角的過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：自然角正在逐漸改變我們的生活態(tài)度和生活方式。我們的孩子在實踐中逐漸養(yǎng)成了認真觀察事物的習慣，并在自己的頭腦中形成了豐富的信息;孩子們在操作中探索周圍的世界，尋找問題的答案，并且深深地愛上這種看世界的方式。從此，這里的自然角不再是一種背景、一種擺設(shè)，而是一種活課程。

幼兒在自然角的探索發(fā)現(xiàn)是—個長期的、持續(xù)的過程，其中所蘊含的教育價值并不是一朝一夕就能看到的。只有讓幼兒成為真正的參與者，自然角的價值才能真正發(fā)揮出來，推動幼兒與之對話，獲得成長。