幼兒園儀式教育的思考與實踐研究

劉偉

自2014年江蘇省實施課程游戲化以來，儀式教育活動得到了廣泛重視，成為推進課程建設的有效途徑之一。許多幼兒園都陸續開展了儀式教育，并嘗試通過創新儀式教育來提升課程發展質量。但是，如何實現儀式教育的游戲化？提升幼兒園儀式教育質量的關鍵策略和方法有哪些？這些都值得我們思考和探討。

一、當前儀式教育中存在的三種現象

家庭中的儀式感會讓孩子產生深刻的記憶，幼兒園同樣需要這種儀式感。雖然幼兒園的儀式有很多，但大多存在著模式化、課程化、淺層化等問題。

（一）儀式教育模式化

每學期開學初，幼兒園都會舉行各種儀式，如開學典禮、開學第一課、升旗等，但分析整個儀式過程，我們會發現一個問題：很多儀式都是做給家長看的，拋開五彩斑斕的布置，整個儀式活動缺乏親和力和創意，給人—種凝重感和形式感。但是，孩子年齡尚小，難以理解和體會到。

（二）儀式教育課程化

有的幼兒園利用傳統節日來提升儀式感，如春節、中秋節、端午節等，出于對本土課程資源的開發需要，孩子們很難在課程學習中感受到儀式感。還有的幼兒園將系列活動做成儀式教育，如一周讀書活動、一周愛牙日活動等，由于活動本身缺乏儀式教育的內涵，強以為之，必然是南轅北轍，徒勞無功。

（三）儀式教育淺層化

當前，不少幼兒園的儀式教育都停留在淺層次，缺乏深度思考，難以真正達到儀式教育的效果。例如，有的幼兒園看到其他幼兒園某個儀式活動開展得很好，就興沖沖地將其拿來作為本園的儀式活動。這樣的儀式活動缺乏系統思考，沒有站在幼兒園自身角度進行重新設計和改造，猶如無源之水，無本之木，最終淪為讓師幼疲于應付的形式主義。

二、從園本課程出發，探索儀式教育的形式

為此，我園通過實踐研究，依據課程的多樣性、游戲性和互動性，積極開展了不—樣的儀式教育。

（一）依據課程的多樣性，開展有情境的儀式教育

加德納的多元智能理論指出：孩子是獨一無二的。我們不能用統一的標準來要求所有幼兒。課程的多樣性還表現在不同的學習者對知識的建構和理解是不同的。因此，我們不能用統一的標準來框定孩子的思維。教師在幼兒園儀式教育中實施具有真實情境的儀式教育，要從有溫度入手，用情感吸引孩子，促進孩子自主發展，讓學習自然發生。

例如，我園一直堅持美術方面的研究，并從美術教育出發，利用美術活動開展儀式教育，激發幼兒的表現和創作潛力，提升儀式教育的質量。在班級美術活動中，不同的孩子對活動的感知和表現各不相同，呈現的能力也各有差異。為了更好地發展孩子的想象和創造能力，我園結合孩子的興趣，每年開展為期—個月的“娃娃美術節”儀式活動，并將其滲透到一日活動的各個環節中。活動前，教師會通過與家長交流，了解孩子最喜歡的美術操作工具和材料，然后將其送到孩子手中，告訴他們：“這里有—份禮物，不知道你們喜不喜歡。如果喜歡的話，就揮舞自己的工具大膽創作吧！”孩子們拿著自己喜歡的美術工具開心地作畫，膽怯和為難等情儲一掃而光。儀式教育因為美術活動而變成了可感的具有情境的教育活動，其內涵得到了充實，讓孩子真實地感受到了儀式教育的意義。

（二）依據課程的游戲性，創設行走的儀式教育

對于孩子來說，游戲不僅是他們的基本活動，與身心健康、快樂成長等密切相關，也是他們的獨特的社會活動。孩子的世界與大人的世界不同，孩子們的思想既單純又復雜，大人認為無所謂的事情，也許在孩子看來是好玩的游戲，他們會抱著期待的、重視的態度主動參與，收獲自信和快樂。因此，我園從孩子的需要出發，創設行走的儀式教育。

每天清晨，一聲聲稚嫩的問候“老師早上好”溫暖著整個幼兒園。園門口，園長與孩子熱情問候、擁抱;班級中，老師與孩子親切問候、擊掌。一開始，這只是一種禮貌行為教育，慢慢成為老師和孩子情感交流的—種方式，并逐漸演變成—種禮儀。孩子變得越來越自信、開朗，能夠主動關心和幫助同伴。于是，教師精心為每一位孩子準備了獎狀，有“禮貌小天使”“交往小達人”等，進一步肯定了孩子們主動交流、友好合作、關心他人的優秀表現。慢慢地，孩子與家人也開啟了擁抱、擊掌等游戲化的行走儀式，讓孩子感受到了平等和快樂。行走的儀式教育，就是根據儀式教育的內在本質，將如何待人接物以及思想、道德、情感教育滲透到具體的活動中，從而培養孩子的儀式感，提升孩子的思想道德情操，為孩子的終身發展奠定良好基礎。

（三）依據課程的互動性，建設開拓性的儀式教育

建構主義理論認為，知識的產生不是來自幼兒和物體，而是產生于幼兒與物體的互動中。這就要求我們在開展教育活動時一定要基于孩子現有的知識經驗、能力水平和興趣愛好，充分考慮學習情境中影響孩子學習狀態的“五大關系”：與父母、老師、同伴、自我、生活的關系。為此，我們著眼于人類生存與發展，積極拓展儀式教育活動，豐富儀式教育的內涵，提升儀式教育的質量。

例如，我園在班級建立了“環保一角”，設置了公益視頻、圖片、故事等內容，孩子們從中了解到，大自然擁有豐富的生物，它們為人類提供了清潔的空氣和水、富有營養的食物和生存基礎物質。良好的生態環境是人類賴以生存和發展的基礎，我們要保護大自然以及大自然中的生物和植物。在一日生活中，教師鼓勵幼兒用繪畫、宣傳等形式來傳遞環保理念，孩子們紛紛在“環保一角”的展示墻上粘貼綠色標題、印大拇指印章，記錄下自己關愛自然的行為。

今年上半年，受疫情影響，開學延遲，孩子們在宅家期間切身地體會到了關愛自然的重要性。于是，他們積極動手動腦，為保護環境建言獻策，并通過小視頻互動、語音交流、圖片展示等形式分享給大家。教師和家長記錄下孩子們的點滴行為，為他們頒發“關愛自然小使者”“獻策小能手”等電子獎狀，增強了孩子們的自信心。這種開拓性的儀式教育較好地滿足了孩子的情感發展需求。

三、儀式教育對幼兒園發展的作用

儀式教育是幼兒園教育的重要內容，也是幼兒成長過程中最基礎的教育，承擔著打基礎、促發展、成大才的作用。通過上述儀式教育活動的開展，我園的儀式教育再上新臺階，實現了新突破，推動了幼兒健康成長，促進了教師專業發展。

（一）推動幼兒健康成長

我園依據課程的多樣性、游戲性、互動性等，采取適宜有效的實施策略，開展了形式多樣的儀式教育活動，豐富了園所課程建設，促進了幼兒健康和諧成長。

1.多種能力的發展。通過多樣化的儀式教育活動，我園幼兒各方面能力都得到了不同程度的提升。例如，幼兒的語言運用和交流能力、想象力及創造力、互動能力、自信心和表現欲都得到了增強。在開拓性儀式活動中，幼兒不僅擴大了自身的認知范圍，增長了見識，增強了與人交往的愿望，而且獲得了豐富的感性經驗，提高了交往能力。例如，幼兒在與他人交往時，其口頭語言、身體語言、情緒和認知等方面的能力都得到了提升。實踐證明，幼兒園化開展游戲化的儀式教育，能夠促進幼兒整體性發展。

2.親子關系的發展。親子關系對孩子的終身發展有著重要影響。當前，受多種因素影響，有的家庭親子關系比較緊張，缺乏應有的和諧和愉悅。通過開展不同類型的親子儀式活動，我園較好地滿足了孩子依戀父母的情感需要，以及家長想要了解孩子群體生活的愿望。家長主動參與到幼兒園活動中，看到了孩子的點滴進步，倍感欣慰。孩子與家長之間的情感交流逐漸增強，親子關系也得到了較好發展。在實踐中，幼兒園與家庭、教師與家長之間相互溝通和理解，逐漸形成了教育合力，成為促進幼兒發展的主體，讓幼兒園的家長資源得以充分利用。

（二）促進教師專業發展

儀式教育不僅僅是一種展示性活動，更是蘊含豐富教育價值的綜合性教育過程，受益的不只有幼兒，教師也同樣獲得了發展。

1.觀察和反思能力的提高。在以往的活動中，教師往往是完全按照預設的課程計劃去做，忽略了幼兒的真實需求，以至于活動流于形式。經過對儀式教育活動進行探究，教師在活動中的觀察能力與應變能力明顯增強了，能細致觀察幼兒在活動中的表現，進一步提高了分析與反思能力。

2.主動性和創造力的增強。實踐中，教師一般是先確定活動主題和活動目標，然后構建初步的活動框架，具體的活動內容則由教師發揮各自優勢和創造力來進行策劃。如此，教師在一定范圍內有了自選和自主空間。對于教師而言，不僅實施起來相對得心應手，而且拓展了思路，增強了主動性和創造力。

3.教育理念的提升與轉變。每一次儀式教育的開展都是教師感悟和內化自身教育理念的過程。通過有效組織每一次儀式活動，教師感受到了儀式活動對幼兒全面發展的重要作用，它不再是一個固定的展示項目，更是一個能讓幼兒自主游戲、和諧發展的游戲活動。

因此，幼兒園要以兒童為本位，從兒童的視角出發，站在幼兒園文化基石和課程發展的基礎上，削減一些流于形式的儀式，不斷豐富真實有需要的儀式。我園通過種類豐富的儀式教育，將幼兒園變成心儀的場域，讓園內處處彰顯藝術，處處充滿溫暖，處處具有意義，處處流淌文化，處處富有美感，以此推動儀式教育游戲化發展，提升儀式教育質量。