以學生為本，構建新型師生關系

胡寶良

[摘 要]素質教育的核心是為了每一個學生的發展。在平時的教育教學工作中，教師要以學生為本，建立良好的師生關系。教師對學生寬容，積極為學生提供充分表達自己的機會和空間，有助于有針對性地開展教育工作，培養學生判斷是非的能力;教師對學生思維方式的寬容可以激發學生思想的火花，培養創造精神;教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重學生個性發展特點，有助于學生在寬松自由的環境中展示自我、發展自我;教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

[關鍵詞]義務教育;語文教學;新型師生關系

素質教育的核心是為了每一個學生的發展，重點是發展學生的實踐能力和創新精神。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這也是有別于傳統教學方式的最顯著的特征之一。但現實的情況是，一方面我們積極倡導，另一方面學生仍固守“本分”，究其原因就是我們的師生關系還沒有從“師道尊嚴”中解脫出來。請看某校這樣一組駭人的數據：29.3%的學生被罰過站，18.6%的學生被罰過寫作業。一位有15年教齡的教師，在領導和同事的心目中一直是兢兢業業的骨干，而學生的喜歡率卻只有9%。在這樣的學習氛圍中，學生能自主能創新嗎？這更讓我們深切地感受到構建新型師生關系是多么迫在眉睫！

那么，如何解決目前師生關系中存在的問題，建立良好的師生關系呢？

一、民主性

偉大的教育家陶行知先生說過：創造力最能發揮的條件是民主。實現教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的;學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里他們的地位應該是平等的。教師不能以“權威”自居，不搞“一言堂”，要與學生共同探討真理、共同進步;要“眼睛向下”，放下架子;要有豁達的心胸、真誠的態度、熾熱的情感;要一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。

在日常教育教學活動中，教師要積極營造民主的氛圍，改變居高臨下的習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，“蹲下來和學生說話”，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。要為學生提供一個寬松、民主的學習環境，把課堂由教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維。在這樣的氛圍中，學生學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。

實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主、又講集中;既嚴格要求，又熱心指導;既尊重學生的獨立性、主體性及創新精神，又發揮教師的主導作用，這樣才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。

二、尊重學生

民主、平等的標志是尊重，尊重學生，就要學會寬容學生。寬容即理解，是對學生人格和自尊心的一種特殊尊重。

教師對學生寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，有助于有針對性地開展教育工作，培養學生判斷是非的能力;教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生思想的火花，培養創造精神;教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重學生個性發展特點，有助于學生在寬松自由的環境中展示自我、發展自我;教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

對教師而言，寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，就可以收獲退一步海闊天空的喜悅;寬容地對待自己的學生，意味著教師的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟;寬容地對待自己的學生，就是科學地看待教育過程。

正如陶行知先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對“恨鐵不成鋼”的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵就會是另一種情景。

例如，有一位教師對那些做作業不主動的學生不是嚴厲地批評，而是說：“我原來想留五道作業題，但考慮到你們的心情就留三道題好了。（實際上他只想留三道題）”學生一聽，馬上說：“老師，您還是留五道吧。”老師說：“那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業。”結果全班大部分同學都做完了五道題。事后，教師對大家的表揚更激發了學生完成作業的積極性，不做作業的現象大大減少了。

三、確保主體性

學生是學習的主人。在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思索、自主實踐。以語文學科為例，教師應把文章中的美展現在學生面前，啟發他們去追求美、創造美。如在講授杜牧的詩《江南春》時，可以引導學生把它作為一幅有聲圖畫來欣賞，先通過多媒體課件展示江南春天的美景，啟發學生從景物的色彩、動靜、構圖、畫外音等方面感知形象。然后讓學生想象這首詩表達的處處鶯歌燕舞、處處綠葉紅花、處處水村山郭的情景：在和煦的春風中，還有隨風招展的酒旗，這幅由黃鶯、紅花、綠葉、水鄉、山城、酒旗、春風所構成的江南春景從聽覺上、視覺上、觸覺上形成一幅立體畫面。而這一切又籠罩在蒙蒙春雨之中，使江南春色呈現出煙雨迷茫的神秘美。可是，詩人為什么要在這樣美麗的圖畫中穿插許多樓臺、寺院呢？以此推動學生主動思考。作者描繪江南煙雨迷茫的景色實際是“醉翁之意不在酒”，詩人借“四百八十”抒發對國家興亡的感慨。在教學活動中，教師應充分體現教中有學、學中有教，即教學相長。要引導學生自覺、主動、積極地參與其中，使學生真正成為教育的主體、發展的主體。

四、突顯個性化

人的發展是教育的出發點和歸宿點。在教育教學過程中，要把人的因素放在第一位來考慮，把人的發展作為首要目標來追求。個性化強調教育要以人為本，人是教育的對象，是教育這塊陣地的主人。教育個性化不是畸形教育，不是要求學生片面發展，而是每個學生在德、智、體、美、勞等各方面均獲得發展。

個性化強調教育的針對性。個性化教育特別注重個性差異，要求根據學生的個性特點和接受教育的獨特方式采取相應的教育目標、內容和方法，因材施教，使每一個學生都能獲得與自身相一致的教育，并且在某些領域、某些方面能得到充分發展。教師要把每一個學生的潛能都充分挖掘出來，使每一個人都各盡所能、各盡其才，真正體驗到學習生活的快樂和意義。

五、注重情感性

教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。這就需要教師用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能打到心的深處。”情感性原則要求教師把感情投入到課堂教學中。教師的情感不僅影響自己的教學思想和語言表達，更影響學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態度等。情感性原則要求教師把學生視為朋友、親人，以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想、替他們辦實事。情感性原則要求教師熱愛每一個學生。有人說：“不聽話的孩子也是可愛的”。其實，我們還應該說：“成績不好的學生也有可愛之處。”我們不能把學習成績作為唯一的標準去評價學生，而應當從不同的視角入手多維度地評價學生。教師要熱愛學生，只有熱愛學生才能消除對學生的偏見，只有對學生付出真誠的師愛，才容易發現他們身上的“閃光點”。

教師應在溝通師生情感方面多做文章。在良好師生情感關系形成的過程中，教師起著主導作用。情感關系的形成是建立在認知基礎之上的，教師只有全面了解學生，才能從本質上認識學生，只有這樣才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感受到教師的關心，進而親其師、信其道。

總之，新型的師生關系應在“以人為本”思想指導下，建立在融洽的師愛氛圍中，建立在教師高尚的人格修養前提下，建立在民主平等的基礎上。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）