扎根民族文化 瞭望世界文明

宋娟

[摘 要]中華民族傳統文化是中華民族在數千年的歷史文化長河中積累和沉淀下來的優秀成果，是一個博大精深且不斷發展的文化寶庫。中華民族傳統文化是每一個中國人的智慧之“源”、思想之“根”和情感之“魂”。每個中華兒女只有扎根傳統文化，才能正確理解世界文明;只有傳承民族精神，才能開展國際交流。在小學英語教學中，教師不僅要滲透西方文化，更要弘揚中華傳統，幫助學生形成正確的文化觀、民族觀與世界觀。文章針對中華民族傳統文化在小學英語教學中的滲透途徑與策略展開論述，讓學生通過英語學習不僅了解世界，更了解中國;不僅熱愛西方文化，更熱愛東方文明。

[關鍵詞]小學英語;中華民族;傳統文化;滲透

《義務教育英語課程標準》中強調，讓學生“在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識……”然而，在小學英語教學中，很多教師對于這句話卻存在片面理解，將體驗“中外文化”等同于體驗“外國文化”，導致學生不僅無法形成正確的文化認知，還容易養成崇洋媚外的心理。基于此，筆者嘗試在詞匯積累、閱讀理解、課堂游戲、聽說訓練、主題活動等常見的教學環節中滲透傳統文化教育，實現傳統文化與英語教學的融合。

一、以詞匯積累為契機滲透傳統文化

學生英語能力的形成和英語素養的提升需要以豐富而準確的詞匯積累為前提，教師可以利用詞匯積累的契機滲透傳統文化教育。首先，專有名詞積累。漢語中很多建筑、節日、事件等在英語中都有對應的專有名詞，教師可以通過講述這些專有名詞背后的文化故事，實現傳統文化的滲透。其次，常見諺語積累。英語中很多諺語與中文中的古語或俗語相對應，教師可以利用諺語講解與積累的機會滲透傳統文化。最后，普通詞匯積累。中西方國家因為文化的差異，導致同樣意思的詞匯傳遞出來的情感或內涵存在差別，教師可以利用這一機會，實現傳統文化的滲透。例如，在Colours這一單元中，要求學生掌握red， orange， yellow等跟顏色有關的詞匯。在講解這些詞匯的時候，教師可以根據三年級小學生的英語學習基礎，為他們適當引入一些相關諺語，以此加深他們對于所學詞匯的記憶與辨析能力，豐富詞匯積累。與此同時，滲透我國的傳統文化教育。如為學生引入Red clouds in the east， rain in the next day.這句話。這句話的意思與我國的諺語“東有火燒云，次日雨來臨”正好相對。事實上，我國關于天氣的諺語數不勝數，跟“red clouds”有關的也不計其數。這些諺語基于我國古代人民對于大自然規律的探索與總結，是我國古代勞動人民智慧的體現。通過諺語積累，讓學生對我國古代的氣象文化和農耕文化有所了解，實現傳統文化的巧妙滲透。

二、以閱讀理解為契機滲透傳統文化

小學英語教學中的閱讀理解，不應局限于知識講解和翻譯訓練，而應重視學生閱讀思維的訓練和文化意識的培養。因此，教師應在閱讀理解中開展以下活動，并從中滲透傳統文化。例如，At Christmas這一單元主要向學生介紹西方國家圣誕節的慶祝方式及主要活動。在這一單元的閱讀理解中，教師可以通過以下教學環節滲透我國傳統文化。首先，體驗。教師要求學生自主閱讀課文并查閱相關資料，讓學生在掌握重點詞匯和句型的基礎上，體會西方國家圣誕節的節日氛圍和節慶文化。其次，對比。學生通過閱讀課文和查閱資料，了解圣誕節的來歷及慶祝方式。此時，教師要求學生將西方的圣誕節與我國的春節進行對比，讓學生圍繞origin， time， food， activity四個關鍵詞對比圣誕節與春節的異同。通過這種方式，加深學生對課文的理解，初步掌握圣誕節與春節在各個方面的差異。最后，總結。學生體驗、對比圣誕節與春節兩個節日的文化起源、慶祝時間、傳統食物及慶祝活動異同的過程，實際上就是體會中西方國家傳統節慶文化差異的過程。因此，教師可以鼓勵學生對于自身體驗和對比的成果加以總結，從而以節慶文化差異為起點，感知中西方文化差異。在整個過程中，教師不僅實現了西方文化在英語教學中的融入，也實現了傳統文化在英語教學中的滲透，促進了學生跨文化交際意識的培養，可謂一舉多得。

三、以課堂游戲為契機滲透傳統文化

在小學英語教學中，通過游戲教學不僅能激發學生的學習興趣，還能鍛煉學生的語言技能，教師可以借此滲透傳統文化教育。例如，Chinese Festivals這一單元向學生介紹了“春節”“端午節”“中秋節”和“重陽節”四個傳統節日。如果教師直接呈現這四個節日的英文名稱，教學缺少了懸念和趣味。相反，若設計“聽詩詞猜節日”的小游戲，讓學生猜出本單元的重點。如出示“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”這句詩詞，讓學生根據詩詞的內容和意境猜出“春節”這個答案，其它節日以此類推。當學生猜出四個節日的中文名稱之后，教師可以給出四個節日的英文名稱，然后通過英文敘述，讓學生將節日名稱的中英文對應起來。教師可以這樣表述：In the Spring Festival， people get together and eat dumplings.讓學生從中猜出the Spring Festival的中文名稱是“春節”。在這樣的游戲中，教師通過中文陳述，向學生介紹了與傳統節日有關的古詩詞;通過英文陳述，向學生介紹了跟傳統節日有關的習俗，從而實現了傳統文化的滲透。

四、以聽說訓練為契機滲透傳統文化

在小學英語聽說教學中，教師要為學生創設交際情境，讓學生在情境中體驗語言文化，開展語言實踐。而教師也可以利用創設情境的機會滲透傳統文化。例如，在A healthy diet這一單元的聽說訓練中，首先，創設故事情境。先要求學生根據自己對于中國傳統美食的了解和認識，以Gathering of traditional Chinese food為題目編創英文故事，以此鍛煉學生的口語能力，同時，讓他們了解中國傳統飲食文化。其次，創設影視情境。教師可以為學生播放展示中西方典型食物的英文視頻，讓學生在觀看視頻的過程中鞏固本單元所學的詞匯和句型，同時對視頻進行消音處理，讓學生為視頻進行配音，鍛煉學生的口語能力，體會中西方飲食文化差異。最后，創設舞臺情境。教師可以用Which is healthier， Chinese traditional food or western traditional food？為主題，組織學生展開辯論活動，讓學生在辯論中鍛煉聽說能力，加深對中西方傳統飲食文化的理解與認知。通過上述方式，教師以聽說訓練為平臺，實現了傳統文化的滲透。

五、以主題活動為契機滲透傳統文化

為了拓寬傳統文化的滲透途徑，提高傳統文化的滲透效率，教師可以嘗試在小學英語教學中開展“傳統文化”主題活動，讓學生在主題活動中培養英語素養，了解傳統文化。常見的主題活動有主題手抄報活動，要求學生定期設計跟傳統文化有關的手抄報，在培養學生英文寫作能力的同時，實現傳統文化的滲透;或者開展主題演講活動，要求學生定期開展跟傳統文化有關的演講活動，在鍛煉學生口語能力的同時，實現傳統文化的滲透;還可以是主題表演活動，要求學生定期開展跟傳統文化有關的短劇編創與表演活動，在鍛煉學生綜合英語素養的同時，實現傳統文化的滲透。以“用英語講述中國故事”系列主題活動為例，具體活動環節：首先，手抄報活動。教師鼓勵學生搜集中國古代的民間傳說和民間故事，并以圖文并茂的方式，用英文手抄報呈現出來。其次，演講活動。教師鼓勵學生參與“用英語講述中國故事”的演講活動，讓學生用英語將搜集到的民間傳說和民間故事講述出來。最后，表演活動。教師指導學生選擇自己最喜歡的民間傳說或民間故事，對其進行語言加工與藝術編創之后，形成舞臺劇劇本，并依據劇本進行短劇表演。通過上述主題活動，教師不僅培養了學生的英語聽、說、讀、寫能力，也使學生了解到我國古代有趣的典故與歷史，實現了傳統文化的滲透。

綜上所述，傳統文化在小學英語教學中的滲透，是培養小學生正確的文化觀、民族觀與世界觀的重要前提與保障。教師應挖掘英語教學各個環節中的契機，實現傳統文化的滲透，使小學生能夠扎根民族文化，瞭望世界文明。

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（責任編輯 付淑霞）