大學生自尊和成就動機的關系

范競文

[摘 要]大學生的自尊總體水平不受性別、專業、年級的影響;大學生的成就動機總體水平不受專業、年級的影響，但受性別影響，女大學生追求成功的動機明顯高于男大學生;大學生自尊對成就動機存在有效的預測作用，采取適當措施提高大學生自尊水平是提升大學生成就動機水平的重要途徑。

[關鍵詞]大學生;自尊水平;成就動機

大學生正處于成年早期的發展階段，與自我有關的內心體驗更加深刻和敏感，也更加渴望在他人的關注與贊美中肯定自我、提升自我，這對于他們加大學習動力并以更積極的態度去應對未來的挑戰是至關重要的。由此可見，對大學生自尊的培養工作刻不容緩。

從大學生的角度來看，成就動機作為其學業成就的基礎，不僅貫穿于大學四年的整個學習和生活過程中，更保證了大學生能夠積極主動地去實現個人目標，完成自身發展。因此，有關大學生成就動機的研究也一直是心理學研究領域中的熱點。

基于上述分析，本研究試圖探討當代大學生的自尊和成就動機的關系，從而為高校提高大學生成就動機、增加抱負水平、增強學習的內驅力，最終為達到提高大學生學業成績的目的提供理論依據和實證參考。

一、研究對象與工具

1.研究對象

采取隨機抽樣的方法，抽取哈爾濱師范大學和哈爾濱理工大學大二和大三的學生共300人作為被試，發放問卷300份，回收有效問卷264份，有效回收率為88%。

2.研究工具

（1）自尊量表

自尊量表（SES）由Rosenberg編制。該量表共10個項目，原量表包含5個正向計分項目和5個反向計分項目，但考慮到中西方文化的差異，本研究在統計分析時將第8題改按正向題計分。

（2）成就動機量表

成就動機量表（AMS）由挪威心理學家編制，后經葉仁敏修訂。該量表共30個項目，由兩個分量表組成，其中1至15題為追求成功動機的分量表，16至30題為避免失敗動機的分量表。

（3）數據處理方法

SPSS22.0統計軟件包

二、研究結果

1.不同性別大學生的自尊和成就動機差異

獨立樣本T檢驗發現，性別對追求成功動機得分的影響顯著（t=-3.201，p<0.05），而對自尊總分、成就動機的總分及成就動機避免失敗維度得分的影響均不顯著。女大學生追求成功的動機明顯高于男大學生。

2.不同專業大學生的自尊和成就動機差異

獨立樣本T檢驗發現，專業對自尊的總分、成就動機的總分及成就動機追求成功維度和避免失敗維度的影響均不顯著。

3.不同年級大學生的自尊和成就動機差異

獨立樣本T檢驗發現，年級對自尊的總分、成就動機的總分及成就動機追求成功維度和避免失敗維度的影響均不顯著。

4.不同自尊水平大學生的自尊和成就動機差異

將264名大學生被試按自尊總分從高到低排序，取前27%為高自尊組，后27%為低自尊組，并對其進行獨立樣本T檢驗，從中可以發現，自尊水平對成就動機追求成功的維度和避免失敗的維度的影響均極其顯著（p<0.001），而對成就動機總分的影響不顯著。高自尊組的大學生被試追求成功動機的傾向顯著高于低自尊組，而低自尊組的大學生被試的避免失敗的傾向顯著高于高自尊組。

5.大學生自尊與成就動機的相關分析

皮爾遜相關分析發現，大學生自尊總分與追求成功動機得分存在極其顯著的正相關（r=4.109，p<0.001），與避免失敗動機存在極其顯著的負相關（r=-5.026，p<0.001）。大學生自尊總分與成就動機總分存在極其顯著的正相關（r=-6.200，p<0.001）。

6.大學生自尊與成就動機的回歸分析

以自尊為自變量，分別建立自尊與追求成功動機、自尊與避免失敗動機以及自尊與成就動機總分的回歸方程并對其進行分析可以發現，大學生自尊對成就動機總分及其各維度存在有效的預測作用。

三、討論與分析

1.大學生自尊和成就動機各維度的性別差異分析

自尊與成就動機在性別上的差異不顯著，這說明男女大學生的自尊與成就動機的水平程度相近。但女大學生追求成功的動機明顯高于男大學生，原因分析如下：隨著社會的高速發展和女性受教育水平的逐步提高，中國傳統文化中“女性居家”“女子無才便是德”等一系列思想觀念正在發生質的轉變，越來越多的女性被賦予了更多的責任與期待，她們當中的很多人不僅獨立意識變得更強，而且也開始主動參與到社會建設的大潮中，希望做出更多貢獻并使自身達到一個更高的發展水平。尤其對于在大學校園這樣一個文化與魅力并存、機遇與挑戰同在的環境里成長起來的女大學生，她們更容易沖破傳統觀念的束縛與男性站在同一起跑線上去勇敢追逐自己的理想，為美好的未來去努力拼搏。正因如此，女大學生追求成功的動機較以往有了顯著的提高并有超越男性的趨勢。

2.大學生自尊和成就動機各維度的專業差異分析

自尊與成就動機各維度在專業上的差異不顯著，說明文理科大學生的自尊和成就動機的水平基本相近。這是因為隨著時代發展的多元化，社會開始給予大學生更多的選擇，不同的工作崗位對于專業的要求越來越開放，而對于大學生綜合素質的要求也越來越嚴格。這使得無論是以人文素養培育為主的文科生或是以邏輯思維鍛煉為主的理科生都意識到提高綜合能力的重要性。正因為他們都渴望成功，所以他們都會抓住在校的寶貴時間，努力學習，不斷進步。這就是不同專業大學生成就動機水平相近的原因。

3.大學生自尊和成就動機各維度的年級差異分析

自尊與成就動機各維度在年級層面的差異不顯著，說明大二和大三學生的自尊和成就動機水平基本相近。究其原因，一方面，受中國傳統文化中“活到老，學到老”思想觀念的影響和大學校園中濃厚學習氛圍的熏陶，大學生都有強烈的意愿去追求學業上的進步并以此為基石進一步獲得更好的發展。為了達到這個目標，無論是剛入大學校園不久的大二學生還是一年后就面臨畢業的大三學生，都會努力汲取知識的營養，不斷拼搏，因此，不同年級的大學生成就動機水平不會有大的差別。另一方面，大學生正處于成年早期的發展階段，自尊已經脫離了其發展的關鍵期而達到了一個相對穩定的狀態，盡管此時的生活中仍存在著無數變化的可能，但大學生個體已經擁有了足夠的心理資源進行調適，而且自我概念也開始逐步形成和穩固，對自我價值的體驗和評判更加全面深刻。因此，大學生在自尊總體水平上是相近的，與所處年級無關。

4.不同自尊水平的大學生的成就動機差異分析

不同自尊水平的大學生其成就動機對追求成功的維度和避免失敗的維度的影響均極其顯著，而對成就動機總分的影響不顯著。在成就動機的兩個維度上具體表現為：低自尊組的大學生追求成功的動機明顯低于高自尊組的大學生，而避免失敗的動機明顯高于高自尊組的大學生。該結果表明，對自我認知深刻、對自我情感體驗積極的大學生其追求成功的動機也相應處于較高的水平，由于他們在社會比較中獲得的認同感更強，對自我價值的評判更準確，使得他們在追求成功的道路上更加理性和堅定，能夠做到不怕失敗、勇往直前。而對自我認知淺薄、自我情感體驗消極的大學生則不然，他們對于自身價值和能力經常持有懷疑的態度，性格方面比較中庸和保守，在遭遇困難和挫折的時候更加傾向于用逃避的方式去尋找更多的自我保護，表現為追求成功的動力和信心不足，導致避免失敗的動機較強。

5.大學生自尊和成就動機各維度的相關分析和回歸分析

本研究發現，大學生自尊總分與追求成功動機得分存在極其顯著的正相關，與避免失敗動機存在極其顯著的負相關。大學生自尊總分與成就動機總分存在極其顯著的正相關。這一結果表明：自尊水平越高，大學生追求成功、避免失敗的動機越強。在此基礎上通過自尊對成就動機的回歸分析研究可以發現，大學生自尊對成就動機極其各維度均存在有效的預測作用，即可以通過自尊水平的高低去判斷大學生成就動機水平的強弱。因此，建議高校通過多設置一些有關自尊的教育活動、課程或通過形成一系列適當的獎勵機制來增強大學生的自尊水平，以達到提高大學生的成就動機水平和學業成績、增強學習的內驅力的目的。

四、結論

根據以上研究結果及其分析，得出結論如下：

1.大學生的自尊總體水平不受性別、專業、年級的影響。

2.大學生的成就動機總體水平不受專業、年級的影響，但受性別影響，女大學生追求成功的動機明顯高于男大學生。

3.大學生自尊對成就動機存在有效的預測作用，采取適當措施提高大學生的自尊水平是提升大學生成就動機水平的重要途徑。

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（責任編輯 趙永玲）