家長(zhǎng)視角下的幼小銜接問(wèn)題研究

王芮珊 劉美蓉

一、研究背景

幼小銜接，即幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接。幼小銜接是每一個(gè)大班幼兒都要面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是多數(shù)大班幼兒家長(zhǎng)感到棘手的問(wèn)題。大班幼兒即將從幼兒園升入小學(xué)，其學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容、生活習(xí)慣、作息時(shí)間等都會(huì)發(fā)生改變，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望水平也會(huì)隨之發(fā)生變化。如何讓孩子更好更快地適應(yīng)小學(xué)生活？家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的關(guān)注點(diǎn)有哪些？本研究在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上提出做好幼小銜接的對(duì)策及建議，以期幫助大班幼兒順利度過(guò)幼小銜接期。

二、研究方法

本研究采用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，主要調(diào)查對(duì)象是湖南省岳陽(yáng)市A幼兒園（市級(jí)示范園）大班組全體幼兒家長(zhǎng)。本次研究共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷100份，其中有效問(wèn)卷98份，有效回收率為98%。

三、研究結(jié)果及分析

（一）幼兒的心理準(zhǔn)備

幼兒的心理準(zhǔn)備包括幼兒是否了解小學(xué)生活、對(duì)小學(xué)是否有向往之情等。通過(guò)調(diào)查，得出如下數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1、表2）：

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：多數(shù)家長(zhǎng)都與幼兒探討過(guò)有關(guān)上小學(xué)的事情，也溝通過(guò)小學(xué)與幼兒園的不同。但是，也有少數(shù)家長(zhǎng)從未和孩子探討過(guò)上小學(xué)的事情，甚至有22.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子對(duì)小學(xué)的態(tài)度是迷茫的。

（二）幼兒的時(shí)間觀念及書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

我們從幼兒有無(wú)時(shí)間觀念及正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)兩個(gè)方面出發(fā)，調(diào)查幼兒為進(jìn)入小學(xué)所做的準(zhǔn)備，得出如下數(shù)據(jù)（見(jiàn)表3、表4）：

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：超過(guò)半數(shù)家長(zhǎng)都未關(guān)注到培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念是幼小銜接階段的重要內(nèi)容。這在幼兒園一日生活中也有所體現(xiàn)，有的家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到幼兒園階段就應(yīng)培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念。在部分家長(zhǎng)看來(lái)，進(jìn)入小學(xué)后一定要遵守時(shí)間，不能遲到，但幼兒園期間可以不按規(guī)定時(shí)間接送，如每天早上7：30到9：00都有家長(zhǎng)陸續(xù)送幼兒入園。

為什么多數(shù)家長(zhǎng)都未關(guān)注到在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的各方面能力呢？我們通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，原因是多方面的。一方面源于家長(zhǎng)對(duì)幼兒不夠了解，只是單純地從日常生活出發(fā)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，關(guān)于一些人際交往、口頭表達(dá)、文明禮儀等，是可以通過(guò)日常觀察和了解，但對(duì)于幼兒掌握的其他能力方面，若沒(méi)有一個(gè)可供展示的空間，家長(zhǎng)是很難發(fā)現(xiàn)的。例如，在調(diào)查中，家長(zhǎng)普遍未關(guān)注孩子的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，包括握筆姿勢(shì)、坐姿等，其很大原因在家庭日常生活中，家長(zhǎng)沒(méi)有給幼兒提供拿筆進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)。另一方面源于家長(zhǎng)的主觀因素，如幼兒入園遲到有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)未將堵車(chē)時(shí)間計(jì)入規(guī)劃時(shí)間內(nèi)，有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)賴(lài)床而遲到。又如，幼兒園經(jīng)常會(huì)布置一些親子任務(wù)，有的家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N事情耽誤了，不能陪同幼兒一起完成，結(jié)果導(dǎo)致任務(wù)未完成，家長(zhǎng)就認(rèn)為孩子沒(méi)有任務(wù)意識(shí)，時(shí)間觀念不強(qiáng);還有的家長(zhǎng)會(huì)用成人的時(shí)間觀念來(lái)要求幼兒，不停地催促幼兒，沒(méi)有給幼兒提供充足的完成任務(wù)的時(shí)間。

（三）家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的關(guān)注點(diǎn)

通過(guò)調(diào)查幼兒進(jìn)入小學(xué)后家長(zhǎng)最擔(dān)心的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)：72.4%的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，70.4%的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子能否遵守課堂紀(jì)律、專(zhuān)心聽(tīng)講，然后依次為能否適應(yīng)小學(xué)老師的教育教學(xué)方法和模式、能否跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏、能否主動(dòng)書(shū)寫(xiě)并完成作業(yè)等，僅有42.9%的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子能否建立良好的人際關(guān)系。通過(guò)調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的關(guān)注點(diǎn)（見(jiàn)圖1），可以看出：多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為最需要培養(yǎng)孩子獲得學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，沒(méi)有家長(zhǎng)選擇培養(yǎng)孩子運(yùn)動(dòng)方面的能力。

由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)普遍更關(guān)注與幼兒學(xué)習(xí)直接相關(guān)的能力，對(duì)其他方面的關(guān)注相對(duì)較少。家長(zhǎng)想讓幼兒有好的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)可厚非，但更應(yīng)該關(guān)注幼兒全面和諧發(fā)展，不能“重智輕德”。在幼兒園階段，成人應(yīng)著重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注幼兒的任務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和時(shí)間觀念，這樣才能更好地助力幼小銜接。

四、對(duì)策及建議

（一）規(guī)則教育，培養(yǎng)良好習(xí)慣

父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的終身發(fā)展起著潛移默化的影響。因此，家長(zhǎng)要主動(dòng)更新自己的育兒觀念，尊重兒童的本性和認(rèn)知規(guī)律，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值。我們常說(shuō)，學(xué)前期要為孩子打好基礎(chǔ)，這里的基礎(chǔ)并不是指拼音、識(shí)字、算術(shù)等知識(shí)，而是指良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，在幼小銜接中，家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)幼兒遵守法律和公德，如紅燈停綠燈行、不打人罵人、不破壞公共物品、公共場(chǎng)合不大聲喧嘩等;其次，幫助幼兒養(yǎng)成科學(xué)的作息規(guī)律，早睡早起，不熬夜、不賴(lài)床等;最后，培養(yǎng)幼兒安全衛(wèi)生方面的行為習(xí)慣，如飯前便后要洗手、不亂丟垃圾、不隨地吐痰、不傷害自己和他人等。家長(zhǎng)不僅要培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣，還要培養(yǎng)孩子對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的態(tài)度，并堅(jiān)持執(zhí)行。

（二）關(guān)注專(zhuān)注力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)伴隨人的一生。這里的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心和學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等。家長(zhǎng)要重視培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助他們平穩(wěn)地度過(guò)幼小銜接期。在日常生活中，有的家長(zhǎng)總是喜歡按照自己的步調(diào)來(lái)，不關(guān)注幼兒的興趣，甚至經(jīng)常打斷幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)。其實(shí)，只要孩子進(jìn)行的活動(dòng)是無(wú)害的，家長(zhǎng)就不要輕易打斷，要注重培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注精神。

（三）有效陪伴，增進(jìn)親子關(guān)系

良好的親子關(guān)系可以幫助孩子建立安全感，更好地適應(yīng)新的環(huán)境。家長(zhǎng)要堅(jiān)持多陪伴幼兒，和幼兒—起開(kāi)展不同類(lèi)型的活動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系。例如，有的孩子存在畏難情緒，家長(zhǎng)要注意合理引導(dǎo)和持續(xù)鼓勵(lì)，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅感和滿(mǎn)足感，從而養(yǎng)成不畏艱難、頑強(qiáng)勇敢等良好品質(zhì)。在幼小銜接中，家長(zhǎng)可以經(jīng)常和幼兒談?wù)勑W(xué)學(xué)習(xí)和幼兒園學(xué)習(xí)的不同，讓孩子了解不同科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo);也可以通過(guò)角色扮演游戲，讓孩子體驗(yàn)小學(xué)生活可能面臨的問(wèn)題，提出孩子解決問(wèn)題的能力;還可以經(jīng)常和孩子開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)孩子思維能力、口頭表達(dá)能力和邏輯推理能力的發(fā)展。如此，可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往之情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。

（四）合理評(píng)價(jià)，充分接納孩子

家長(zhǎng)要謹(jǐn)慎合理地評(píng)價(jià)孩子，盡量針對(duì)孩子的具體行為給予評(píng)價(jià)，不要泛泛而談。例如，孩子將垃圾丟到垃圾桶里了，家長(zhǎng)可以說(shuō)：“寶貝，看到你主動(dòng)把垃圾丟到垃圾桶里，媽媽很欣慰，希望你能繼續(xù)保持！”此外，家長(zhǎng)要充分接納孩子，拒絕攀比，不要拿自家孩子和其他孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的橫向比較，這樣不僅會(huì)讓孩子逐漸喪失自信心，還可能會(huì)影響孩子與同伴之間的交往。在評(píng)價(jià)孩子時(shí)，家長(zhǎng)要基于孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷做縱向評(píng)價(jià)。例如：“寶寶，你昨天還不會(huì)使用筷子，但今天已經(jīng)學(xué)會(huì)使用了，進(jìn)步非常大哦！”

幼小銜接是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所要面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來(lái)不利影響。因此，家長(zhǎng)和教師要通力合作，站在幼兒的角度，關(guān)注幼兒各方面能力全面發(fā)展，兼顧個(gè)體差異，共同幫助幼兒平穩(wěn)地度過(guò)幼小銜接期。